幼兒園區(qū)域活動具有游戲與學習的統(tǒng)一，它不是傳統(tǒng)意義上的“學習”，而是教師根據(jù)教育意圖通過各種各樣的方式對幼兒的活動施加影響，支持、促進、幫助幼兒順利活動的過程。幼兒的年齡特點決定了他們的學習方式――在學中玩，在玩中學。區(qū)域活動強調(diào)更多的是幼兒自主選擇活動內(nèi)容、方式、活動伙伴，因此幼兒園區(qū)域活動對活動環(huán)境、材料等等提出更高的要求，由于幼兒年齡、個人的經(jīng)驗不同，各年齡班對區(qū)域活動場地、活動內(nèi)容、材料的投放及教師指導都存在不同的要求，本文就如何凸顯幼兒年齡特點，創(chuàng)設幼兒園區(qū)域活動，談談自己的做法。
一、根據(jù)年齡班特點創(chuàng)設區(qū)域活動場地
不同年齡的幼兒，在能力、需求、自我控制、習慣等方面有較大的差異。因此不同年齡應創(chuàng)設不同區(qū)角活動的環(huán)境。
小班幼兒能力表現(xiàn)差、需求問題較多、自我控制能力也差、班級人數(shù)多無法照顧到全面，幼兒在教師身邊有更多的安全感，因此我們對小班幼兒的區(qū)域活動場地創(chuàng)設的原則是在老師視線范圍內(nèi)，便于教師觀察和照顧幼兒。
中班幼兒能力表現(xiàn)比小班幼兒明顯增強、需求問題也相對減少、自我控制能力有所進步，遇到問題不會表現(xiàn)害怕或馬上放棄，但缺乏獨立解決問題的意識與能力。遇到問題開始會嘗試解決，但解決的方式差，一旦不成功馬上選擇放棄，轉(zhuǎn)向其他活動，我們根據(jù)園舍的特點，修建小閣樓并注意教師的觀望角度，充分利用活動室的走廊增設活動區(qū)域，教室與走廊用鋼化玻璃進行分隔，根據(jù)活動內(nèi)容需要還提供高于幼兒視線的屏風。
大班幼兒能力有了一定的提升，能自己協(xié)調(diào)解決需求問題了，自我控制能力有所發(fā)展，獨立性也相對增強，也喜歡有獨立的空間，特別是增設閱讀區(qū)、表演區(qū)后，也要求有相對獨立的環(huán)境，根據(jù)園舍特點，我們在活動室修建個小閣樓，充分利用樓梯下、閣樓旁、陽臺上、臥室間、走廊外等多余空間，將這些場地創(chuàng)設成為區(qū)域活動的場所，同時將大型玩具柜分割成便于幼兒取放玩具的小矮柜，矮柜的高度低于幼兒的身高，既便于幼兒自我管理、收放玩具，又可以將不同類型的活動分開，成為一個個獨立的、開放的、自由的活動區(qū)。
二、根據(jù)年齡班特點選擇區(qū)域活動的內(nèi)容
幼兒年齡不同，已有的生活經(jīng)驗、對事物的興趣點與關注點、發(fā)展目標定位等也有較大的區(qū)別。這就要求我們在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時要從年齡班的特點出發(fā)關注內(nèi)容的適宜性。
小班幼兒生活經(jīng)驗比較缺乏，關注事物的外在特點，具有好模仿的特點。我們把教育目標鎖定在豐富幼兒生活經(jīng)驗，學習簡單的技能，培養(yǎng)良好的習慣（持續(xù)對區(qū)域活動的關注，堅持做好一份工作、物歸原位等）方面，內(nèi)容不宜多。我們在小班常設區(qū)有娃娃家、生活操作區(qū)，以豐富幼兒生活經(jīng)驗與培養(yǎng)孩子物歸原位為主線。在娃娃家我們開設有《叮叮的家》《■■的家》《咚咚的家》，每個家的裝飾以小班教學目標中“認識三原色紅、黃、藍”為背景，提供可愛的娃娃和精美的鍋、勺、碗、盤等，讓孩子充分感受到家的溫馨。美工區(qū)、數(shù)學操作區(qū)、玩具區(qū)、自然角作為流動開放的區(qū)域，根據(jù)每個月的活動目標為主線，結合本班幼兒特點來調(diào)整不同的區(qū)域內(nèi)容與提供不同的玩具材料。
中班幼兒隨著年齡的增長，有了區(qū)角活動的經(jīng)驗，初步養(yǎng)成了較好的活動習慣，能做到物歸原位，對事物的關注時間有所增加，但堅持性不強。根據(jù)中班幼兒的特點，我們在小班目標的基礎上更加關注孩子活動的質(zhì)量，發(fā)展活動的內(nèi)容與情節(jié)，開始在區(qū)域活動中增加與教學目標有關的活動內(nèi)容。娃娃家、生活操作區(qū)的內(nèi)容相應減少，常設區(qū)中加入閱讀區(qū)，在美工區(qū)、數(shù)學操作區(qū)、玩具區(qū)、自然角的基礎上，增設科學區(qū)與表演區(qū)，作為流動的區(qū)域內(nèi)容隨著目標內(nèi)容、孩子興趣等因素的改變而改變。如：《娃娃家》中小寶寶哭了，讓孩子們討論“寶寶為什么哭了？”“爸爸、媽媽應該怎么辦？”引導“爸爸、媽媽”帶小寶寶到公園玩，到醫(yī)院看病等等，增加角色區(qū)之間的交流活動。在中班我們開設閱讀區(qū)將語言活動的內(nèi)容
兒歌或兒童詩《拍手歌》《圓圓的春天》圖譜、續(xù)編故事結尾《恐龍媽媽藏蛋》或故事連環(huán)畫放入閱讀區(qū)讓孩子獨立閱讀，孩子們對有所熟悉的讀本特別感興趣，在閱讀區(qū)常常有許多孩子獨自津津津有味地講故事、念
兒歌。
大班經(jīng)過中小班的培養(yǎng)，幼兒獨立性大大增強，求知欲與動手能力有了很大的提高，我們開放的區(qū)域活動的內(nèi)容也相對增加，活動內(nèi)容、層次性也不斷地增進，學習性區(qū)域活動的目的性更加明確。在大班我們將目標鎖定在養(yǎng)成幼兒獨立思考與操作的習慣，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力，關注區(qū)域活動的內(nèi)容與主題活動的有機整合。
三、根據(jù)年齡班特點投放區(qū)域活動材料
區(qū)域活動的材料承載著教師的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學習、引導幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的媒介，活動材料的投放是否適合本班幼兒操作需要是區(qū)域活動質(zhì)量的前提和保證。
小班幼兒具有直覺形象思維的特點，喜歡模仿，材料是否有趣與幼兒能否主動參與有直接關系。這時期的幼兒注意力較弱，容易受到外界干擾，材料過多過雜也是干擾的一個重要原因。這就要求我們提供給小班幼兒的材料色彩鮮艷，形體可愛，目標指向單一又便于孩子操作的材料。而且，小班幼兒交往能力較弱，比較自我，不善于合作，我們給小班幼兒提供材料盡量采用一個托盤放置一份材料的辦法，同時材料放置在固定的地方并一一對應，養(yǎng)成孩子良好的區(qū)域活動的習慣。
中班幼兒隨著身心的發(fā)展，思維的有意性增強了，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛伸手去拿、去摸，他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物，外界的干擾也有所減弱，從事某種活動的時間也較以前延長，還常常喜歡尋根刨底。因此，我們在給中班幼兒提供材料時要注意物品的操作性，提供些低結構化的材料讓孩子們聽、摸、動，通過積極動手參與活動，探索材料中所含的教育因素，初步培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力。如動手區(qū)中的玩“夾食物喂小動物”游戲，我們提供給幼兒不同大小、形狀、軟硬的“食物”，幼兒一開始出現(xiàn)的是重復夾、喂的動作，然后孩子們通過不斷地與材料互動，探索出材料中的不同，后來把一筐食品全倒入“小豬”的口中，從不同角度將大小、形狀、軟硬不同的食物夾出來，并分置于不同的小盤中。
大班幼兒思維的有意性明顯增加，愛學、好問，有極強的求知欲望，他們已經(jīng)不能滿足于老師教給他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”還想知道“怎么來的？”“用什么做的？”他們對世界的認識更希望是通過自己的探索得到，在操作中不會局限于某一種玩法，而是能對幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎上拓展出不同的玩法。我們更多地為幼兒提供一物多用、低結構化的材料滿足幼兒創(chuàng)造性探索活動的要求。我們設置大班科學區(qū)域活動“會亮的電珠”時，剛開始，投放了電池、電珠，讓幼兒想辦法將電珠變亮；結合主題“鐘表店”我又在科學區(qū)里投放了許多鐘，有機械鐘、有電子鐘，讓孩子想辦法將這些不走動的秒針和分針動起來，孩子在進行操作時，剛開始非常盲目地將電池裝進電子鐘的后蓋，而不知道在裝電池時要分清正負兩極，于是在集體活動“時鐘的秘密”，當幼兒提到：有的鐘不會停，一直會走；而有的鐘每天都要用手撥才不會停下來，這里我除了讓孩子區(qū)分機械鐘和電子鐘以外，又非常隨機地讓孩子想辦法給電子鐘裝上電池，并教給幼兒區(qū)分正負兩極的方法，同時引導小朋友在科學區(qū)嘗試，激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的欲望。
（作者單位 福建省長樂市吳航中心幼兒園）
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