幼兒園是促進(jìn)幼兒身心健康，培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的場(chǎng)所。幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高素質(zhì)公民的奠基工程�？墒�，不少幼兒園由于管理思想出現(xiàn)偏差，教師的職業(yè)道德缺失，導(dǎo)致違反法規(guī)、摧殘幼兒身心健康的惡性事件頻發(fā)，幼兒園成了監(jiān)獄和沒(méi)有人性的地方。下面兩個(gè)真實(shí)的案例就是明證。
案例一：
有這樣一所幼兒園，園領(lǐng)導(dǎo)為了幼兒小朋友的安全，出臺(tái)了一個(gè)違背國(guó)家法規(guī)的內(nèi)部管理規(guī)定：無(wú)論春夏秋冬，所有園內(nèi)小朋友，除了課間休息時(shí)間可以出教室外，其余時(shí)間均嚴(yán)禁出教室。就是在園吃中餐的，也要求吃完飯馬上進(jìn)教室午休，不許在教室外面玩耍。孩子們?cè)趫@十余個(gè)小時(shí)，能夠走出教室見(jiàn)陽(yáng)光和呼吸新鮮空氣的時(shí)間少得可憐。在夏天還好，起碼孩子們午休時(shí)撲在課桌上睡覺(jué)不會(huì)受寒感冒�？墒堑搅吮煅┑氐募竟�(jié)，在中午兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，孩子們睡在沒(méi)有空調(diào)和暖氣設(shè)備的教室里。——由于條件差，這些孩子都是撲在課桌上睡覺(jué)的。因此，每到寒冷的冬天，教室里常常是一片片的空位子，上課的學(xué)生寥寥無(wú)幾。這寥寥無(wú)幾的學(xué)生大多是那些離園較近，不在園吃中餐、午休的孩子。其他孩子都因感冒發(fā)燒上醫(yī)院治病去了。
思考：
這所幼兒園原以為如此這般就可以確保孩子們的人身安全和身心健康了。殊不知，這又從另一方面增添了新的不安全因素——學(xué)生的身心健康受到了影響。幼兒期是身體各臟器機(jī)能發(fā)育的黃金時(shí)期，而幼兒小朋友的“活動(dòng)”，又恰恰是完成這一重要任務(wù)的載體。如果這個(gè)時(shí)期被耽擱了，將會(huì)影響兒童今后的身心健康，彌補(bǔ)起來(lái)十分困難。這所幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的辦園行為既令人感到好笑，又令人感到好哭。這哪里是幼兒園，簡(jiǎn)直就是監(jiān)獄。這些幼兒小朋友似乎不是來(lái)獲得體智德美勞全面發(fā)展的，而是來(lái)自我摧殘身體的。人類已經(jīng)進(jìn)入政治文明、精神文明和物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，竟然還存在如此愚昧和荒唐的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，真是不可思議！
案例二：
在某縣城的一所幼兒園里，一個(gè)夏日的中午，臨近午休結(jié)束的時(shí)候，有個(gè)班的一個(gè)小男孩提前醒了，迷迷糊糊地走下座位——由于幼兒園條件差，小朋友全都是撲在課桌上午休的�！皒x，你找死呀！”守班的班主任一聲霹靂般的呵斥，這位迷迷糊糊的小男孩被嚇得驚跳起來(lái)，接著班主任沖過(guò)去給了他狠狠的兩巴掌，小男孩臉上即刻印出幾個(gè)紅紅的手指印。這位小男孩開(kāi)始是怔怔地站著，當(dāng)他看到班主任那猙獰的面孔時(shí)，“哇”地大哭起來(lái)。這時(shí)全班小朋友都被班主任的吼叫聲和那位被打小男孩的哭聲驚醒了，驚恐而又疑惑地看著那位被打的小男孩�！翱奘裁纯�，再哭我就把你從窗戶丟出去！”班主任再次大聲怒吼。更令人不可思議的是，樓下的一個(gè)守班的班主任聽(tīng)到樓上班主任的吼叫和小朋友的哭聲后，也氣勢(shì)洶洶地沖上來(lái)，不分青紅皂白地朝著正傷心哭叫著的小男孩“啪啪”左右兩巴掌，邊打邊怒罵：“是你爺爺死了，還是你父母死了，哭得這樣傷心！我叫一、二、三，如果我叫完‘三’，你還在哭，我就割爛你的嘴巴......”她邊說(shuō)邊從褲兜里掏出一把長(zhǎng)長(zhǎng)的、明晃晃的水果刀在這位小朋友的面前晃動(dòng)著。這位可憐的小朋友被嚇得全身顫抖，被打得紅腫了的臉即刻變得蒼白，木木地站在那兒，不敢再出聲。
思考：
教師的天職是教書(shū)育人，為祖國(guó)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。教師職業(yè)道德明確規(guī)定，教師要“尊重?zé)釔?ài)學(xué)生”、“學(xué)而不厭、誨人不倦”。愛(ài)生，是教師工作的靈魂。我國(guó)教育家夏丐尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”可是“案例二”中的兩位教師的教育行為實(shí)在令人感到心寒和匪夷所思！這兩位教師大有“和尚打崽不心痛”之嫌。這類教師的職業(yè)道德和人性嚴(yán)重喪失，沒(méi)有將“仁愛(ài)”和“人性”融入從業(yè)思想和行為中去，沒(méi)有將學(xué)生當(dāng)人看，更沒(méi)有將學(xué)生當(dāng)自己的孩子來(lái)對(duì)待。試想，如果人家這樣對(duì)待你自己的親生孩子你會(huì)是怎樣的一種想法，你不氣憤嗎？教師是否尊重?zé)釔?ài)學(xué)生反映出教師是否熱愛(ài)教育事業(yè)和自己的本職工作。如果一個(gè)教師不熱愛(ài)教育事業(yè)和厭惡學(xué)生，那他一定是沒(méi)有工作熱情和耐心的；一定是三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)、腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里的；一定是無(wú)法履行本職工作、完成祖國(guó)和人民交給的神圣任務(wù)的。
幼兒期是品行和個(gè)性形成的關(guān)鍵期。由于幼兒小朋友受其經(jīng)驗(yàn)和閱歷的限制，及其特殊的年齡特征的影響，缺乏應(yīng)有的是非判斷能力和自我意識(shí)，處于他律道德階段，很容易遭受外界環(huán)境和不良因素的影響。因此，上述兩位教師的過(guò)激行為，勢(shì)必影響幼兒小朋友健康人格和良好個(gè)性的形成，使這些小朋友染上粗暴和沖動(dòng)的性格，對(duì)他們今后的發(fā)展不利。
新修訂的《未成年人保護(hù)法》明確規(guī)定，學(xué)校的教職工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴(yán)的言行�？墒乾F(xiàn)實(shí)中的不少幼兒教師大多這樣認(rèn)為，幼兒小朋友身體柔弱、膽子小、不知道記仇和反抗、缺乏申訴能力和自我保護(hù)意識(shí)等，是最好處置和擺布的。因此，幼兒教師任意打罵、體罰幼兒就成了家常便飯。他（她）們殊不知，幼兒也是人，也是中華人民共和國(guó)公民，他們既有自己獨(dú)特的情感和喜怒哀樂(lè)，也享有法律賦予他們的一切權(quán)利，如，享有人身安全和人格尊嚴(yán)不受侵害及其法律面前人人平等的權(quán)利等。
總之，“案例一”中的幼兒園和“案例二”中的兩位教師的行為是違法的，應(yīng)該受到法律的制裁；也是于職業(yè)道德和天理良心所不容的，也應(yīng)受到職業(yè)道德和良心的譴責(zé)。因此，國(guó)家和教育行政部門(mén)建立健全相關(guān)法規(guī)和制度，加大對(duì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的督促檢查力度，從嚴(yán)懲處違規(guī)違法辦學(xué)行為，規(guī)范幼兒園（學(xué)校）辦園（學(xué)）行為；拓寬辦學(xué)機(jī)構(gòu)和社會(huì) （（家長(zhǎng)）之間信息獲取渠道；加強(qiáng)教師的法律法規(guī)知識(shí)和職業(yè)道德教育，提高教師的依法從教意識(shí)和能力，使孩子們?nèi)巳硕寄芟硎艿娇鞓?lè)教育，得到全面健康發(fā)展。
（湖南省永州市道縣師范學(xué)校）
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