班級是幼兒園的基層組織，是實施保教任務的基本單位，也是幼兒學習和游戲的主要場所。幼兒日常行為的養(yǎng)成和教師一日活動的組織都是依托班級這個平臺進行的，一個班級是否具有良好的氛圍，不僅影響著幼兒的健康成長和發(fā)展，還會直接影響著幼兒園教育教學活動的進行。因此，班級老師在繁瑣而緊張的一日活動中，要使班級管理工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。
? 1.創(chuàng)造教師與教師之間的和諧是班級管理的基礎
? 班級內(nèi)教師之間的關系是班級順暢的基礎，其關系是否和諧，配合的是否默契直接關系到班級管理的好壞。要想形成有利的班級團體優(yōu)勢與和諧的教師關系，我認為必須做到以下三點：一是教師之間應坦誠相待，加強溝通。班級內(nèi)的教師應相互信任、相互幫助，在相處中必須做到“真誠”二字。主班教師在處理班級中的事情時要與配班教師多溝通、交流。如對于班級孩子的表現(xiàn)是進步了?落后了?最近有什么反常表現(xiàn)?對某某小朋友我們應該用什么方法激勵他?等等一系列的事情，主班老師應及時與配班老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強了老師之間融洽的關系，又有利于幼兒的教育和班級的管理。主班教師只有坦誠地對待配班教師，配班老師才能自愿地服從主班教師的領導，這樣班級才有凝聚力、向心力，班級管理工作也就自然上來了。二是教師之間應相互學習，共同進步。主班教師既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，因而要做到嚴以利己，寬以待人。在處理班級工作時不應獨斷專行，而應多聽其他老師的建議，學習他們好的做法，取他人之長，補自己之短，并把成功的經(jīng)驗運用到對孩子的教育中，使教師與孩子共同進步，共同發(fā)展。三是教師之間既要明確分工，又要密切配合。幼兒園班級教師一般配備二教一保，三個人負責班級里的一切事務，他們是班級管理工作的主要承擔者，是一個集體，每個人都應承擔起自己在班級中的一份責任，既要分工明確，又要配合默契，也就是我們通常說的“小分工，大合作”。像在早鍛煉時間，保教人員如果各自為陣，那么就會在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無論在哪一個時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導致工作的無序。
? 2.抓好幼兒的常規(guī)教育是班級管理的關鍵
? “沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個班的常規(guī)如果沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，就會直接關系到教師的管理工作�！毒V要》也指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導幼兒學習自我管理�！币胍龑в變鹤晕夜芾恚脖仨氁幸欢ǖ姆椒ê图记�，我在實踐中，探索出了以下幾點：一是師生共同討論，制定活動規(guī)則。討論是孩子在學習生活過程中相互合作、相互交流而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認識，調(diào)節(jié)自己的行為，是孩子學習知識時必不可少的一種方法。我在制定班級活動常規(guī)時，經(jīng)常與孩子們共同討論制定活動的規(guī)則。二是發(fā)揮評價功能，調(diào)整已有規(guī)則。孩子是在老師和同伴的評價中成長的，他們非常在意這種評價。所以在每天幼兒即將離園時我總要對她們一天的表現(xiàn)進行評價。在評價中讓孩子知道什么該做，什么不該做。如一次快放學時，我給孩子們發(fā)小紅花。當我問琪琪小朋友能不能得到時，小朋友們異口同聲說“不能!”我問：“為什么他不能得到小紅花?”明明站起來理直氣壯地說：“他今天洗手時把水澆到別人身上。”妮妮說：“他在廁所里打人�！蔽奈鸟R上補充說：“我還看見他把玩具扔在地上�！焙⒆觽儗︾麋鞯谋憩F(xiàn)非常不滿。于是，我馬上抓住這個契機，問孩子：“那你們說說怎么做才能得到小紅花?”孩子們紛紛說開了：“要和小朋友團結友愛!”“不能隨便玩水�！薄安荒軄y扔玩具�！逼鋵崳⒆訉τ谝蝗找�(guī)則是早有所知的，但是今天琪琪小朋友沒有遵守規(guī)則，引起了孩子的不滿，事后我讓幼兒再次討論規(guī)則，這其實是在對已有規(guī)則進行了重新的認識和思考。由此可見，在常規(guī)培養(yǎng)時我們要發(fā)揮好評價的教育功能，以促進規(guī)則的調(diào)整和完善。三是運用文學作品，促進規(guī)則養(yǎng)成。文學作品具有較強的感染性和表演性，適合幼兒的認知水平和學習特點。
? 3.實現(xiàn)家園共育是班級管理工作的保障
? 《綱要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與�！庇纱丝梢钥闯觯變簣@的班級管理是離不開家長的配合的。我在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理，起到了事半功倍的作用。
? 3.1 引導家長轉(zhuǎn)變觀念，明確班級管理的重要性
? 很多家長單純地把幼兒園看成幼兒的生活護理場所，對班級的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對班級管理產(chǎn)生了負面影響。針對這些情況，我積極引導家長轉(zhuǎn)變觀念，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進幼兒身心和諧發(fā)展。班級內(nèi)的三位老師雖然職責不同，工作內(nèi)容不同，但我們分工不分家。在工作中，幾位老師相互配合，保中有教，教中有保，共同完成孩子的保教任務。家長們了解了以上情況后，對老師都能充分尊重，也能愉快地配合班級開展工作。如小班孩子剛?cè)雸@時會經(jīng)�？摁[，導致許多家長不放心，孩子送到老師手中后遲遲不肯離去，這給班級管理帶來了一定的難度。于是，我就從班級管理的角度出發(fā)，請家長在孩子入園后及時離開，由老師以教育的手段來吸引孩子，以轉(zhuǎn)移注意力�？粗⒆觽兒芸爝m應了集體生活，家長也放心了，班級管理也漸入正軌。可見，家長的配合和支持對班級管理是多么重要。
? 3.2 讓家長明確家園共育與班級管理的關系
? 隨著教育觀念的更新，許多家長已經(jīng)認識到了家庭教育的重要性，也開始認真看待家園共育這一話題。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導。同時，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，指導家長配合開展班級管理的工作，提高家長的家庭教育能力，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。
? 總之，幼兒園的班級管理工作并非一日之功，它需要班級教師在《綱要》理念的指導下，不斷努力，不斷探索班級管理的新思路，這樣才能在實際工作中做到循序漸進，游刃有余。
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