國際博物館學會將博物館定義為一個為社會及其發展服務并向大眾開放的、非營利的永久性機構。它為研究、教育、欣賞之目的,征集、保護并展出有關人類及人類環境的物證。兒童博物館,顧名思義是指為兒童設立的博物館。鑒于兒童發展和認識的特殊性,我們把兒童博物館定義為一個為兒童感知、欣賞和探究自然、社會、文化及科技而呈現物品及提供操作機遇的場所。這樣,對兒童博物館內容的范圍和呈現形式的要求就凸顯出來了。由于國際社會一般將兒童視作是0~18歲階段的個體,因此兒童博物館的年齡層次既可能各有側重,也可能兼顧整個兒童年齡段。參觀博物館或兒童博物館一般情況下是社會活動的范圍,組織者或引領者主要為家長,對低年齡的兒童來說更是如此。但學校或幼兒園根據課程的需要組織兒童參觀的情況也是有的。對于招收3~6歲兒童的幼兒園來說,博物館是課程資源之一,對課程實施的作用越來越重要。正如前述,參觀博物館不一定由幼兒園組織進行,由家長自己帶兒童去參觀博物館的情況是常見的,這是家長參與幼兒園課程實施的一種方式。對于一個地方來說,博物館的多少是衡量當地社會文明水準的一個重要標尺,是否擁有與兒童人口相應的兒童博物館,也是衡量當地社會兒童意識高低的一個標尺。
　　一、社區中的兒童博物館
　　早期的兒童博物館往往以科技性內容為主,以陳列物品為主要方式,以告訴兒童一些他們并不知曉的事物和現象作為主要目的。博物館的兒童性主要是通過內容的難易程度來實現的。當然,嚴格地說,僅靠這一些還難以真正體現博物館的兒童性。隨著人們對兒童認知和能力水平的深入了解,隨著現代學習理論的深入發展,尤其是隨著建構主義理論影響的不斷擴大,兒童博物館的設計越來越專門化、專業化、精細化、操作化和過程化。在兒童博物館的設計中,人們越來越多地考慮到兒童的興趣及其思維過程,考慮到物品與現實生活的關系,不再局限在物品的呈現上,開始關注事物和現象的演進及變化過程,從而增強了兒童博物館的可參與性。在這里,兒童不再是單純的觀看者,還是操作者,是兒童博物館不可缺少的一分子。由于受建構主義理論的影響,人們在兒童博物館的設計中強調了“從兒童所處的情況開始”“改進元認知”“提供有意義的情境”“把學習置于游戲中”“關注過程”“通過設計鼓勵學習”“讓兒童解釋他們的想法”“作出容易調整的設計”“讓經歷更可見”“使兒童的思考更加可見”“鼓勵預想”“提供對預想的記錄”“為合作學習而作的設計”“為家長和老師而作的設計”〔1〕等指導思想。從這些指導思想中可見,兒童博物館已經不是一個簡單地呈現和展覽物品的地方,而是一個特殊的學習環境,兒童在這種學習環境中的學習超越了在學校、幼兒園等專門教育機構中的學習,因為這里在某種程度上關注兒童的發展和學習狀況,注意引導兒童參與和體驗,注意引導兒童對事物發展變化過程的關注,重視兒童操作的過程,鼓勵兒童預想并在情境中驗證自己的預想,這是當今兒童博物館發展的一種新境界。這種博物館必然會成為學校(幼兒園)課程的重要補充、延伸和擴展,對兒童進一步學習學校(幼兒園)提供的課程有重要意義。
　　社區兒童博物館是重要的社會資源,是社會公共服務的重要內容,社區兒童博物館的建設是現代社會社區建設的基本任務之一。毋庸諱言,現階段我國的兒童博物館無論是數量還是質量都還很不夠,需要引起全社會的關注和重視。我們認為,非常有必要把兒童博物館的規劃和建設納入整個社會發展的規劃和建設方案之中,以促進我國兒童博物館事業的穩步發展。
　　二、幼兒園中的兒童博物館
　　 要在幼兒園建立真正意義上的兒童博物館也許是件很艱難的事情,但幼兒園也不是無所作為的。幼兒園首先要充分認識到博物意識對兒童發展的積極意義,而不只是關注博物館建設本身。所謂博物意識,就是廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究的意識。在博物意識的引領下,兒童可以提高對客觀事物的辨識力、敏感性,從而理解客觀事物的發展變化特點及其規律。如果不為兒童提供廣泛多樣的事物,兒童就難以形成真正的博物意識和相應的能力。因此,建設兒童博物館,對幼兒園來說,意味著要有目的、有計劃地精心呈現一些具有重要博物價值的事物、現象,供兒童觀察、操作和欣賞。在此結合我們的研究和實踐,介紹幾種幼兒園較為容易建成的兒童博物館。
　　1.農具博物館
　　農具博物館一般可在農村幼兒園建設。農具博物館可呈現各種各樣的農具,如鋤頭、釘耙、鐮刀、鐵鍬、犁、簸箕、籮筐、風車、磅秤、扁擔等。但如果僅僅呈現這些農具,那只是展覽,還不具有真正的博物意義。因此,如果幼兒園及周邊還有小片土地,還有一些農作物的半成品或原材料,如稻草、麥秸、玉米稈、藤條、麻皮等,兒童就有了操作和練習的機會,那些農具也就不會只是擺設了。兒童可通過使用農具和操作材料獲得經驗,這要比只是觀察和辨認農具本身更有價值。
　　2.自然博物館
　　自然博物館既可以在城市幼兒園建設,也可以在農村幼兒園建設,幼兒園可以根據自己的條件設計和布置。一個精心設計而成的幼兒園,其環境本身就可以是一個自然博物館。幼兒園的環境設計必須超越綠化功能。幼兒園的環境不但要綠化,還要具有生動的課程特性。幼兒園種植的每一種植物都應具有課程意義,不同種類、不同時節的植物可構成幼兒園的自然博物館。從這個意義上來說,幼兒園的植物應種類各異,形態不同,開花結果時節有別,力求多樣化,以便為兒童提供盡可能豐富的課程資源。一致性是很多成人的審美標準,多樣性是兒童的審美和求知需求。有些幼兒園景觀壇里種植的植物常常是完全相同的,這并不符合兒童的需要。如果有自然博物意識,植物就不一定非要種植在場院里,它可以生長在很多意想不到的空間。因此,場院小不應成為難以創設自然環境的理由,自然博物意識不強才可能導致自然環境的真正缺失。我們認為,水泥地、磚地、塑膠地、沙地夠用就行,應讓空間更多地回歸自然,回歸草地和樹林。當然,幼兒園除了充分利用空間種植各類植物外,有條件的還可以將各種各樣的沙、石頭以及水流等布置在幼兒園環境之中,因為它們也是自然環境的重要組成部分。幼兒園還可以充分利用周邊的其他環境資源充實或延伸幼兒園的自然環境,使幼兒園的課程資源更為豐富。此外,我們還應充分認識到,種植了植物,不一定就能促進兒童的發展,關鍵還在于要讓兒童參與種植、管理、收獲以及充分地觀察。
　　3.民間文化博物館
　　如今,社區中已經有一些民間文化博物館,而且這些博物館分類很細,如茶藝博物館、服裝博物館、花燈博物館、紙藝博物館、美食博物館、交通工具博物館、瓷器博物館等。在這些博物館中,有些與兒童的興趣相關,是幼兒園可以關注和加以利用的;有些遠離兒童生活,兒童無法深入地加以關注和探究。幼兒園在充分利用社區現有的民間文化博物館的同時,還可以從兒童的興趣和當地特有的民間文化資源出發建設相關的博物館。在幼兒園建設相應的博物館,可以是長期性的,也可以是季節性的;可以是針對特定年齡兒童的,也可以是針對所有年齡兒童的;可以是以兒童自己觀察、發現和操作為主的,也可以是需要借助成人幫助開展活動的。
　　民間文化的內容十分廣泛,如印染、樂器、紙藝、布藝、木工工藝、泥工工藝等。幼兒園可以從當地實際出發,考慮兒童的可參與性和可體驗性,考慮不同年齡段兒童的需要,選擇一些兒童感興趣且真正具有課程價值的內容,創設相應的民間文化博物館。例如,建設印染博物館,以引導兒童觀察各類印染產品,仔細分析它們的特點,讓兒童參與嘗試設計、刻花、印花等工作,讓兒童體驗普通印花、印染與蠟染、扎染等工藝,讓兒童嘗試制作衣服、手絹、花燈、門簾等各種“產品”。與其他博物館一樣,我們在設計民間文化博物館時必須充分考慮兒童可以做什么,可以獲得什么體驗。
　　4.“我的……”博物館
　　這是一種開放性的兒童博物館。這種博物館與其他博物館的顯著區別在于它不能完全歸入哪種特定的門類,它的內容無法事先確定,它實質上是一種綜合性的博物館。這種博物館更強調兒童的參與。兒童不只是博物館的使用者,更是博物館的設計者和維護者。兒童可以根據自愿原則選擇自己喜歡的某一個事物或某一種現象,進行深度的觀察、追蹤、記錄,把自己的發現放入博物館中,博物館的每一項內容均是兒童觀察、發現、制作和記錄的成果。例如,有的兒童喜歡研究昆蟲,那么,他可以制作各種昆蟲標本,也可以拍攝各種昆蟲的照片,還可以畫各種昆蟲的圖片;有的兒童喜歡汽車,那么,他可以用各種材料制作形狀不同、功能不同的小汽車;有的兒童喜歡收集門票,他可以把自己收集的各種各樣的門票陳列出來;有的兒童喜歡廣告,他可以收集、拍攝、畫出看到過的各種廣告;有的兒童關注的是各種各樣的石塊、磚頭、瓦片、瓷磚等;有的兒童關注的是植物不同的葉子;有的兒童關注的是各種各樣的木紋;有的兒童關注的是天氣,等等。兒童的這些興趣應該是持續的,即兒童會開展一系列觀察、比較和拍攝、制作甚至測量等工作。這種持續的興趣對于兒童良好學習習慣的形成以及發現和探究能力的培養具有重要意義。當然,幼兒園應該為兒童展示和保持自己的興趣提供必要的條件,如提供儲藏柜、展示箱、玻璃瓶等。值得注意的是,在這類博物館的建設中,家長的作用不可低估,家長常常是兒童興趣得以持續的重要支柱。此外,在兒童對特定事物或現象經過一段時間的關注后,我們要允許或鼓勵兒童關注其他事物或現象,當然也可鼓勵兒童繼續關注和探究同一個事物或現象。
　　三、讓博物館成為重要的課程資源
　　兒童博物館對兒童發展的價值是不言而喻的,在強調主動學習、探究性學習的今天,在強調充分利用社區教育資源、充分挖掘幼兒園內部各種教育資源的今天,在強調多樣化學習和關注個別差異因材施教的今天,討論兒童博物館的建設問題具有重要的意義。首先,我們應該樹立兒童博物意識,要引導兒童廣泛感知客觀世界,感知人類文化,提供各種行之有效的方式和途徑,讓兒童感受和操作。其次,要有以兒童為本的意識,讓幼兒園的一切空間、一切資源盡可能為兒童的發展服務,盡可能體現課程價值。幼兒園的環境和設施需要再審視、再設計,要用兒童的眼光和兒童的期待去布置環境,不能僅僅滿足于成人的審美需求。讓一切課程資源過程化,就是要把兒童觀察、探究和表達的積極性充分調動起來。兒童教育不只是通過教師的語言傳遞或兒童的目光感知,更重要的是要讓兒童有動用各種感官的機會,要讓兒童有整體體驗的機會。最后,幼兒園課程資源的利用必須堅持室內和室外、園內和園外相結合的原則。處處有課程資源,處處有發展契機。當前,尤其要關注園外課程資源的調查、分析和利用,既關注園外的物質資源,也關注園外的非物質資源。充分利用社區中一切積極的課程資源,以充實幼兒園的課程。真正使幼兒園課程成為兒童積極主動學習的過程,成為兒童不斷獲得新的體驗的過程,成為兒童不斷萌生新的學習愿望的過程。
　　
　　參考文獻:
　　〔1〕詹姆斯?E?約翰遜,賈珀爾?L?魯普納林.學前教育課程〔M〕.黃瑾,等,譯.上海:華東師范大學出版社,2005:210-215.

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