學前教育是學生發(fā)展的基礎，因此對幼兒園的改革也在深入的推進。但是我國部分農村幼兒園的建設還存在著一定的問題，對幼兒園的發(fā)展有著制約的作用。
　　隨著教育改革的不斷推進，我國各大院校皆投入了創(chuàng)新與改革之中。幼兒園的發(fā)展也呈現出了不可超越之勢。但經過對部分農村幼兒園進行調查，發(fā)現其中依舊存在著很多的問題。在資金與師資共同制約的情況下，農村幼兒園的改革只存在于口頭之上，沒有獲得很好的實踐，為了農村幼兒園能夠得到真正的發(fā)展，本文特對其改革發(fā)展現狀做出探討，希望對幼兒園的發(fā)展貢獻出自己的一份力量，其現狀體現如下。
　　改革發(fā)展成效體現
　　教育改革深入推進，農村幼兒園的發(fā)展體現出不可超越的力量，發(fā)展之勢大大超過以往的教育狀態(tài)，農村幼兒園改革發(fā)展因此取得了很大的成效。
　　國家對農村幼兒園重視度提高。以往，我國政府對于幼兒園的建設發(fā)展，大部分放眼于城市幼兒園之中，從而對農村幼兒園有所忽視，農村幼兒園發(fā)展過程因此體現出了資金匱乏，制度體系不健全的狀況。但隨著國家對農村幼兒園的重視，大部分幼兒園資金匱乏的狀況有所好轉。幼兒園的負責人能夠運用國家政府資助的資金置辦更多更有效的幼兒教學設施，幼兒在學習過程中會有更大的樂趣，其學習用品也得以更加充足，這對于幼兒的發(fā)展來說有著積極的促進作用。
　　幼兒的心理教育得以增強。幼兒階段的學生心理可塑性極高，因此需要對幼兒的心理教育加以重視。以往我國農村幼兒園并未設立正確的心理課程，因此，學生在成長過程中極易出現叛逆、偏激的情況。但隨著教育改革的深入推進，農村的部分幼兒園逐漸開展心理教育，關注孩子健康發(fā)展。教師能夠通過自身經驗以及教學技能、專業(yè)能力對幼兒進行有效的引導，提升幼兒對心理健康的重視程度，為幼兒成長后的心理教育奠定基礎。通過重視幼兒心理監(jiān)獄，能夠有效的促進其健康發(fā)展，
　　幼兒全面發(fā)展得以有效重視。很多農村幼兒園接受教育改革的目標后紛紛對原有課程體系進行改進，從而豐富了幼兒的課程學習，用多元化的課程設置來滿足幼兒對于知識的渴望，并以此來促進幼兒全面發(fā)展。
　　首先，大部分幼兒園對于其師資力量進行了有效的調整，對于不符合教師規(guī)定的幼師進行培訓以達到國家所設立的標準。同時，對教師的比例設置也有很大的改變，增多了更多藝術上的教師，與文化知識教師共同進行教學，豐富幼兒的課堂知識。其次，對課程的設置進行了有效的規(guī)范。大部分幼兒園對于課程設置都進行了改進，減少了過去的理論知識傳授，更多的設立了幼兒感興趣的活動以及藝術課程，用學生感興趣的方法進行教學，學生能夠將注意力集中在學習之中，從而學習到更多的知識，學生能夠得以全面發(fā)展。
　　對幼師的人事政策有所改進。以往農村幼兒園并未得到有效的重視，人們對于農村幼師這一職位并沒有很大的認可度，因此導致其在進行教學時沒有體現出很大的積極性。隨著農村幼兒園的改革發(fā)展，其與城市幼兒園應有同樣的制度與政策，將幼兒教師的工資與工作體系納入國家標準之中，提升對于幼師的重視程度，政府也能夠積極的解決幼師存在的問題，為幼師設立標準的養(yǎng)老政策，并進行完整的培訓。
　　改革發(fā)展存在的問題
　　改革發(fā)展過程中，農村幼兒園依然有了很大的成效，但部分幼兒園之間還存在著很大的問題，具體體現在以下幾點。
　　課程設置與幼兒不符。經過調查發(fā)現，部分農村所處的地勢較為閉塞，對于社會的需求不夠了解，因此在改革過程中課程設置上有所偏差，課程設置與幼兒不符。具體體現在以下幾點。
　　部分幼兒園學前教育偏向小學化。幼兒在接受教育時應該注重學與動相結合，學習為主，但活動為輔。運用幼兒喜歡的形式進行教學，教學結果往往會事半功倍。但部分幼兒園的教育過于趨于小學化，過于重視幼兒學習基礎知識。多設置為小學一年級左右的課程，重點教授幼兒拼音、算數等知識。但是幼兒的年齡還未達到學習小學知識的標準，幼兒園階段更需要對學生的思維創(chuàng)新能力進行開發(fā)，因此，應該將理論知識更多的設置為能夠開發(fā)幼兒智力的科目。
　　部分幼兒園課程設置不夠緊密。幼兒所學習的課程應該具有緊密的聯系，總體應該以一個關鍵點作為核心。但是部分幼兒園設置的課程有所脫節(jié)，課程之間毫無關系，科目分離化嚴重，知識未能達到相互融合。幼兒對于知識的接受能力較低，由于其整體性較弱，不利于幼兒身心的發(fā)展。
　　部分幼兒園教學內容區(qū)域城市化。幼兒在城市與農村在進入幼兒園前接受的教育有所不同，因此需要對幼兒進行針對化的教育。但我國部分農村幼兒園的課程設置較為趨于城市化，很多課程的內容與農村孩子的實際生活大有不符，幼?涸諮?習過程中極易產生負面情緒，亦不利于幼兒的成長與發(fā)展。
　　師資隊伍不夠專業(yè)。部分農村幼兒園中的師資隊伍不夠專業(yè)，教師的教學技能與專業(yè)能力不足，其配備情況也不夠合理，對于幼兒教學有著很大的制約作用。
　　教師的學歷與基礎理論知識含量不高。經過調查發(fā)現，部分幼兒園中采用的教師通常沒有專業(yè)的教師資格證。教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，經驗也并不足。很多教師的年齡過小，教師在教學過程中易體現出缺乏耐心、缺乏經驗的狀況，學生在學習過程中無法感受到知識真正的含義。
　　教學方法較為滯后。部分幼兒園的教學方法不夠創(chuàng)新，教師不懂學生內心的真正想法，在教學時沒有做到投其所好，由于學生的興趣度不高，學生在接受知識時，易出現不夠積極態(tài)度，對學生的發(fā)展有著一定的制約作用。
　　教育改革是我國對于各類教育提出的一個創(chuàng)新精神，以此來改變現有的劣勢情況，體現出教育的積極性與實效性。我國各大幼兒園也在教育改革推進的范圍之中，但農村幼兒園中存在著更多的問題，通過改革發(fā)展，提升了政府對于農村幼兒園的重視程度，也對其課程設置進行了改革，同時提升了幼師在職業(yè)之中的重要地位。這些改進對于農村幼兒園的發(fā)展都有著積極的作用。但同時，部分幼兒園依舊出現了很多亟待解決的問題，師資與課程依舊在需要改革隊列之中。

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