摘要：四季的變化無時無刻地影響著幼兒的成長，也成為了幼兒教育中最重要的教育資源。以季節為線索，圍繞季節性主題組織教學已成為幼兒園課程的重要組成部分。研究者圍繞著“秋天的奧秘”開展實踐教學活動，促進幼兒觀察、感受、探究自然，激發其熱愛大自然的情感。
　　關鍵詞：季節教育；自主探索；秋天的奧秘；親近自然
　　G612
　　一、幼兒園季節教育的重要性
　　幼兒自出生以來，四季的變化就無時無刻地影響著其成長。伴隨著四季的變化，自然界與人類社會生活都會產生相應的變化，這些都成為幼兒需要體驗的重要生活。而親近自然、探索自然是幼兒的天性。著名生物學家威爾遜提到：“如果說真實的資料是種子，日后能長成知識及智慧，那么感性的情緒和印象便是這些種子生長所必須的沃土。童年時光正是培育沃土的時機。春天樹林的律動，勝過一切圣賢的教導。”[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到，幼兒教育要促進幼兒全面發展，教育者要整合各種教育資源，善于利用得天獨厚的自然條件。因此，自然四季的變更可以作為幼兒教育中最重要的教育資源，以季節為線索，圍繞季節性主題來組織教學已成為幼兒園課程的重要組成部分。
　　二、“秋天的奧秘”教學探索
　　“秋天的奧秘”的教學目標是讓幼兒感受秋天，了解秋天，激發幼兒熱愛大自然的情感，并圍繞“發現秋天――感受秋天――探索秋天的奧秘”三個環節展開。
　　我們選擇了華南農業大學濕地公園作為“秋天的奧秘”教學活動的場所。華南農業大學濕地公園占地面積約16畝，常年被綠草覆蓋，有兩個大小不一的湖泊。園中春天的紫荊花，夏天的鳳凰花，秋天的山茶樹果，冬天的暖陽無一體現著四季的更替。本次實踐活動由三名教師帶領28名中班幼兒一起前往濕地公園開展。在去公園的路上，教師觀察到幼兒們已經開始了討論，“老師，我發現秋天了，因為我看到有樹葉黃了”；“我知道，秋天時我們要穿長袖”；“我想這可能不是秋天，樹葉沒有掉下來”；“我覺得秋天可能是一位姑娘，因為我感覺到風很舒服”；“老師，秋天還有鳥，我聽到鳥叫聲了”……
　　師生在草地上席地而坐，幼兒們圍繞著樹葉開展了熱烈的討論。
　　生1：老師，有很多樹葉。
　　生2：看，我的?湟鍍?下來了。
　　老師小聲地問：樹葉怎么會飄下來呢？那是秋姑娘悄悄地來了嗎？
　　生3：肯定是，要不樹葉怎么會掉。
　　生4：不是，你看，還有很多樹葉沒有掉！秋姑娘還沒來。
　　那個被否認的孩子有些挫敗，有點不知所措地看著老師。
　　師：那你還可以尋找一下其他的東西證明秋姑娘真的來了嗎？
　　生3：老師，我找到了！秋姑娘真的來了！我看到了已經有橘子長出來了，媽媽告訴過我橘子是秋天才會長出來的。
　　生5：老師，這里的小草沒有上個星期那么好看了，是不是秋姑娘來了的原因啊？
　　生6：老師，山茶花樹上有果子。
　　教師還要求幼兒把觀察到的秋天景物畫下來，以提高他們觀察與記錄能力。同時，教師在草地上播放《小樹葉》的歌曲，開展音樂欣賞活動。幼兒們在歡快的曲子下，輕哼著歌，看著樹葉飄落，吹著秋風，感受著秋天的美。更重要的是，幼兒們還借機認識了各種形態與顏色的樹葉：“這片葉子是三角形的”；“這個葉子的葉脈像魚骨”；“這個葉子的葉脈像螃蟹的腳”；“為什么這片葉子是紅色的”……
　　這時，有個幼兒發現了一棵大樹底下有螞蟻，螞蟻正在搬家。幼兒們開始對螞蟻充滿了興趣，一個個地蹲下來在那里觀察。“看，螞蟻！它們在搬家”；“幾只螞蟻抬了東西出來”；“我知道，螞蟻中有個大王！它是指揮所有螞蟻的”；“很多個螞蟻才能搬起東西”；“螞蟻也會吃面包，我見過”；“螞蟻會咬人嗎”“為什么螞蟻秋天還出來”
　　教師順勢提問：“為什么螞蟻秋天的時候不出來呢？”
　　生7：因為秋天來了，太冷了，螞蟻沒有衣服穿。
　　生8：你說得有道理，那為什么我們現在能看到螞蟻搬家呢？
　　生9：因為他們要準備食物啊，要不的話他們會餓死的。
　　可以看到，幼兒的回答是自身探究的結果，他們在觀察的過程中會結合原有的生活經驗進行解讀，從而進一步豐富了關于秋天的生活經驗，幫助他們養成了細心觀察的好習慣。
　　教師還引導幼兒觀察螞蟻搬家的路線，提出一系列問題促進幼兒思考：“螞蟻是怎樣搬家的呢”、“螞蟻是怎么給同伴傳遞信息的呢”、“螞蟻是如何選擇它們的家”、“螞蟻是益蟲還是害蟲”，幼兒們的回答總是出其不意，但是教師的作用在于傾聽、解釋、引導幼兒們自主探索與思考。
　　三、啟示
　　在此教學探索中，教師引導幼兒發現秋天，感受秋天，自主探索“秋天的奧秘”。在學習的過程中，幼兒們對秋天產生了多重理解，秋天是落葉的季節，秋天是氣溫下降要穿長袖的季節，秋天是小鳥出沒的季節，秋天還是螞蟻搬家的季節。季節教育本質上是自然教育。著名的教育學家陶行知先生說：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水。大自然是一位神奇的老師，它可以培養孩子的美感，又可以啟發孩子的悟性，它既可以向孩子展示偉大的規律，又可以使孩子的身體休整，讓孩子充滿靈氣。”[2]幼兒是自然之子，與生俱來地擁有一種親自然性、親生命性；他們有著天賦的能力與鳥兒對話，與群山、田野、萬物交流。正因為這樣，每一個季節的更替，在幼兒頭腦中都會呈現出無數的“是什么”和“為什么”的問題。幼兒在自然中探索，能發展其思維能力以及觀察的能力。他們通過聆聽、觸摸、眼觀等方式，讓大自然的植物、鳥料昆蟲等事物在腦海投下影像，不僅對大自然有了感知，還培養了他們與周圍環境相適應的能力。因此，幼兒欣賞季節變化是感知自然變化的重要內容，而幼兒園開展的季節教育正是通過促使幼兒觀察、比較、分析、探究來培養其探索自然奧秘的能力，激發其熱愛大自然的情感[3]。而且，幼兒園在開展季節教育時還要重視幼兒的親身感知，從幼兒身邊的生活中選擇適合幼兒的自然教育資源，從幼兒對周圍的事物、現象的興趣和好奇心中發掘有效的教育資源。
　　參考文獻：
　　[1]（美）愛德華?威爾遜.大自然的獵人：生物學家威爾遜自傳[M].上海：上海世紀出版集團2006：45-106.
　　[2] 徐明聰.陶行知生活教育思想[M].合肥：合肥工業大學出版社.2009：53-201.
　　[3] 羅格?W?貝比.蚯蚓、影子和旋渦―幼兒班里的科學活動[M].北京：北京師范大學出版社.2008：25-119.

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