[摘要]在我國(guó)學(xué)前教育研究領(lǐng)域，有關(guān)幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的實(shí)證研究較為缺乏。本研究對(duì)40名園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)方格理論對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析和探討。研究發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)的任務(wù)導(dǎo)向行為和關(guān)系導(dǎo)向行為呈顯著正相關(guān)，幼兒園等級(jí)與園長(zhǎng)的任務(wù)導(dǎo)向行為和關(guān)系導(dǎo)向行為呈明顯正向的相互促進(jìn)關(guān)系，園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格總體上傾向于團(tuán)隊(duì)型。
[關(guān)鍵詞]幼兒園園長(zhǎng)；領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；任務(wù)導(dǎo)向行為；關(guān)系導(dǎo)向行為
[中圖分類號(hào)]G617 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2011)04-0024-04
“一個(gè)好園長(zhǎng)，就是一所好幼兒園。”這一說(shuō)法雖有些絕對(duì)，但至少說(shuō)明園長(zhǎng)在幼兒園改革發(fā)展和教育質(zhì)量提升方面起著至關(guān)重要的作用。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)與組織行為學(xué)的相關(guān)研究表明，不同組織之所以存在績(jī)效差異，領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力是其中的重要原因之一。幼兒園作為一個(gè)教育組織，自然也不例外。
領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(1eadership style)主要是指習(xí)慣化的領(lǐng)導(dǎo)方式所表現(xiàn)出的種種特征。有關(guān)這方面的研究關(guān)注較多的是領(lǐng)導(dǎo)行為，即研究領(lǐng)導(dǎo)做什么以及怎么做。領(lǐng)導(dǎo)行為可分為任務(wù)導(dǎo)向行為(關(guān)心任務(wù)，強(qiáng)調(diào)權(quán)威與控制)和關(guān)系導(dǎo)向行為(關(guān)心人，強(qiáng)調(diào)關(guān)心與支持)兩類。布萊克和莫頓(1964)在以往領(lǐng)導(dǎo)行為研究的基礎(chǔ)上，提出了著名的“領(lǐng)導(dǎo)方格理論”(最初被稱為“管理方格理論”)。具體而言，他們用一張9X9的方格圖描述領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。方格圖的橫坐標(biāo)表示關(guān)心任務(wù)，縱坐標(biāo)表示關(guān)心人，每一個(gè)方格表示一種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。他們從眾多的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格中，歸納出5種比較典型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，即權(quán)威一順從型、鄉(xiāng)村俱樂(lè)部型、貧乏型、中庸之道型、團(tuán)隊(duì)型。12’
影響領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格形成的因素有哪些?20世紀(jì)90年代以后，比較主流的觀點(diǎn)認(rèn)為，主要有以下四種：領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)周?chē)澜绲母兄袛喾绞剑I(lǐng)導(dǎo)者對(duì)需要滿足、才干發(fā)揮的感覺(jué)理解方式。領(lǐng)導(dǎo)者處理沖突的方式，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)權(quán)力的理解和利用方式。此外，某些有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)行為的研究也涉及到領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格形成的影響因素分析。例如簡(jiǎn)楚瑛等人通過(guò)對(duì)臺(tái)灣地區(qū)24名幼兒園園長(zhǎng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)應(yīng)該具備的領(lǐng)導(dǎo)知能包含行政事務(wù)、對(duì)內(nèi)關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、組織文化與愿景、專業(yè)成長(zhǎng)五大方面。這可以被看成是對(duì)任務(wù)導(dǎo)向行為和關(guān)系導(dǎo)向行為的細(xì)化研究。
實(shí)踐表明，隨著學(xué)前教育政策調(diào)整和社會(huì)環(huán)境的變化，園長(zhǎng)必須不斷轉(zhuǎn)變自己的領(lǐng)導(dǎo)方式，不斷提升自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，以應(yīng)對(duì)幼兒園組織內(nèi)外的變革。但在轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式和提升領(lǐng)導(dǎo)水平的過(guò)程中，許多園長(zhǎng)得不到科學(xué)的引導(dǎo)和有力的支持。究其原因，與當(dāng)前我國(guó)有關(guān)這方面的研究相對(duì)薄弱不無(wú)關(guān)系。由于種種主客觀因素的影響，園長(zhǎng)作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，既有一般領(lǐng)導(dǎo)者的某些共同特性，也有其自身的獨(dú)特性。學(xué)前教育不同于普通學(xué)校教育，工作瑣碎、繁雜而非明確單一，在很多方面有自己特殊的規(guī)律，因此幼兒園園長(zhǎng)需要根據(jù)自己工作的獨(dú)特性加強(qiáng)自身建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)管理的現(xiàn)代化、科學(xué)化。㈣同時(shí)，幼兒園園長(zhǎng)絕大部分是女性，年齡一般比較年輕，職業(yè)流動(dòng)性相對(duì)較小，組織成員絕大多數(shù)為女性，服務(wù)對(duì)象為幼小的兒童，等等。因此，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)證研究，在學(xué)前教育管理研究領(lǐng)域很有意義。
本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)調(diào)查，初步摸清了園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的基本狀況及其影響因素，可為園長(zhǎng)轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式、提升領(lǐng)導(dǎo)能力提供一些幫助。
一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查過(guò)程
1.問(wèn)卷編制
本研究以得到普遍使用且具有較高信度的“領(lǐng)導(dǎo)行為描述問(wèn)卷”(Leader Behavior DescriptionQuestionnaire，簡(jiǎn)稱LBDQ)為基礎(chǔ)，在結(jié)合中國(guó)幼兒園園長(zhǎng)的群體特點(diǎn)，盡量消除文化差異所導(dǎo)致的內(nèi)容和語(yǔ)言問(wèn)題，并通過(guò)訪談廣泛征求園長(zhǎng)和教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，最終編制成了由20個(gè)項(xiàng)目組成的“幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷”。
問(wèn)卷分別以10個(gè)項(xiàng)目調(diào)查園長(zhǎng)的兩種主要領(lǐng)導(dǎo)行為，即任務(wù)導(dǎo)向行為和關(guān)系導(dǎo)向行為。
2.問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程
2010年3月，我們對(duì)正在參加浙江省幼兒園園長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)的67名學(xué)員(均為女性)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。該研修班學(xué)員來(lái)自浙江各地，具有一定的地域代表性。共發(fā)放問(wèn)卷67份，回收問(wèn)卷49份，有效問(wèn)卷40份，問(wèn)卷回收率73.1％，有效率81.63％。
我們對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行了編碼、整理，并運(yùn)用SPSSl3.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.樣本的基本情況表1顯示，樣本的平均年齡為38歲，教齡為15.5年。第一學(xué)歷以大專及以下為主。園長(zhǎng)們的第一學(xué)歷和最后學(xué)歷差異不大。
2.領(lǐng)導(dǎo)行為的調(diào)查結(jié)果
表2顯示，園長(zhǎng)在任務(wù)導(dǎo)向行為和關(guān)系導(dǎo)向行為上的得分都屬于較高水平。
3.園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格影響因素的相關(guān)分析
由表3可見(jiàn)，教齡與年齡呈顯著正相關(guān)，這與我們的預(yù)想一致。同時(shí)，任務(wù)導(dǎo)向行為與關(guān)系導(dǎo)向行為呈顯著正相關(guān)，這倒與我們的預(yù)想不一致。我們通常認(rèn)為任務(wù)導(dǎo)向行為(強(qiáng)調(diào)權(quán)威與控制)與關(guān)系導(dǎo)向行為(強(qiáng)調(diào)關(guān)心與支持)之間會(huì)存在矛盾。看來(lái)這種認(rèn)識(shí)有待反思和修正。
由表4可知，幼兒園等級(jí)與園長(zhǎng)的任務(wù)導(dǎo)向行為和關(guān)系導(dǎo)向行為都呈正相關(guān)，即幼兒園等級(jí)越高，園長(zhǎng)在任務(wù)導(dǎo)向行為和關(guān)系導(dǎo)向行為上的得分越高。
由表5可知，第一學(xué)歷對(duì)園長(zhǎng)的任務(wù)導(dǎo)向行為基本沒(méi)有影響，對(duì)關(guān)系導(dǎo)向行為有一定影響，學(xué)歷越高，關(guān)系導(dǎo)向行為得分越高。
三、討論
1.園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格類型及其成因
本調(diào)查表明，園長(zhǎng)的任務(wù)導(dǎo)向行為和關(guān)系導(dǎo)向行為都處于相對(duì)較高的水平。這說(shuō)明，園長(zhǎng)既關(guān)心幼兒園任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又關(guān)心教職工以及幼兒園內(nèi)外的人際關(guān)系。根據(jù)布萊克和莫頓的領(lǐng)導(dǎo)方格理論，這類領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格偏向于團(tuán)隊(duì)型。其原因試分析如下。
第一，本研究調(diào)查的對(duì)象是浙江省園長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)員，她們大都具有較為豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，曾接受過(guò)多次相關(guān)培訓(xùn)。可以說(shuō)，她們本來(lái)就具有相對(duì)較高的領(lǐng)導(dǎo)能力。
第二，與中小學(xué)和大學(xué)不同，幼兒園的管理有自己的獨(dú)特性。幼兒園教師要全面負(fù)責(zé)幼兒的生活和學(xué)習(xí)，工作瑣碎又復(fù)雜。這必然要求園長(zhǎng)既要關(guān)心工作任務(wù)，又要關(guān)心幼兒和教師。
第三。這些園長(zhǎng)大部分是從教師中成長(zhǎng)起來(lái)的，她們的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格很大程度上是在長(zhǎng)期的幼兒園工作實(shí)踐中形成的。她們既對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作有較為深入的了解，同時(shí)長(zhǎng)期的教師工作經(jīng)歷又使她們能了解普通教師的想法，所以，更注意處理幼兒園內(nèi)部的人際關(guān)系。
第四，浙江省的學(xué)前教育占主體地位的是民辦幼兒園，市場(chǎng)化程度相對(duì)較高。這導(dǎo)致幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，優(yōu)勝劣汰的危機(jī)感促使園長(zhǎng)們要不斷加強(qiáng)管理和領(lǐng)導(dǎo)，以不斷提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量。
第五，本問(wèn)卷調(diào)查為園長(zhǎng)的自我評(píng)價(jià)，園長(zhǎng)的主觀因素或多或少會(huì)對(duì)調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生影響。
2.年齡與教齡
調(diào)查表明，絕大多數(shù)園長(zhǎng)的教齡與工齡是一樣的。長(zhǎng)期的教師工作經(jīng)歷有助于園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力尤其是課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。因此，園長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)就是完成從教育專業(yè)向管理專業(yè)、從教師角色向領(lǐng)導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)化。
目前，我國(guó)幼兒園的園長(zhǎng)主要是從教師中選拔出來(lái)的。一般來(lái)說(shuō)，其他行業(yè)人員直接被提拔為園長(zhǎng)的比較罕見(jiàn)。這充分說(shuō)明，園長(zhǎng)作為一種人力資源有其稀缺性和成長(zhǎng)的長(zhǎng)期性特點(diǎn)。這也讓我們看到了園長(zhǎng)培養(yǎng)的緊迫性。鑒于園長(zhǎng)在整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的重要作用，建議有關(guān)部門(mén)加強(qiáng)園長(zhǎng)后備力量的培養(yǎng)并關(guān)注他們的專業(yè)發(fā)展。
3.幼兒園等級(jí)與園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
根據(jù)《浙江省幼兒園等級(jí)評(píng)定辦法(試行)》，浙江省將通過(guò)評(píng)定的幼兒園分為三個(gè)等級(jí)，由高到低分別為一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園等級(jí)與園長(zhǎng)的任務(wù)導(dǎo)向行為和關(guān)系導(dǎo)向行為均呈正相關(guān)。據(jù)此我們認(rèn)為，幼兒園等級(jí)與園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力之間呈現(xiàn)出一種正向的相互促進(jìn)關(guān)系，主要原因可能有如下幾方面。
第一，園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和管理水平是幼兒園等級(jí)評(píng)定的必要條件之一。《浙江省幼兒園等級(jí)評(píng)定辦法(試行)》對(duì)三個(gè)等級(jí)的幼兒園園長(zhǎng)的能力有明確規(guī)定。幼兒園等級(jí)越高，對(duì)園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力要求也越高；反過(guò)來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的園長(zhǎng)也比較重視幼兒園教育質(zhì)量的提高，從而有利于幼兒園的等級(jí)評(píng)定。
第二，一般而言，幼兒園等級(jí)越高，園長(zhǎng)得到的支持性資源越多，參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也更多，同時(shí)他們承受的來(lái)自于社會(huì)各方面的壓力也越大。這必然會(huì)促使園長(zhǎng)不斷提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，應(yīng)對(duì)園內(nèi)外各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。
4.任務(wù)導(dǎo)向行為和關(guān)系導(dǎo)向行為的相關(guān)性
調(diào)查表明，任務(wù)導(dǎo)向行為與關(guān)系導(dǎo)向行為呈顯著正相關(guān)。
我們認(rèn)為，這首先是由園長(zhǎng)的工作特點(diǎn)決定的。園長(zhǎng)日常主要面對(duì)的是幼兒園的教育(課程)管理工作，這種管理工作具有高度的復(fù)雜性和整合性，并且工作的落腳點(diǎn)是促進(jìn)入(幼兒和教師)的發(fā)展，因此，關(guān)心任務(wù)和關(guān)心人兩者本身是高度相關(guān)的。其次，一般而言，幼兒園的規(guī)模比其他教育機(jī)構(gòu)相對(duì)要小，管理層級(jí)相對(duì)要少，所以園長(zhǎng)一般可以直接面對(duì)教師，這有利于園長(zhǎng)在關(guān)注幼兒園任務(wù)的同時(shí)，關(guān)注幼兒園內(nèi)部的人際關(guān)系，從而促使兩種領(lǐng)導(dǎo)行為都得到發(fā)展。再次，從幼兒園教師成長(zhǎng)起來(lái)的園長(zhǎng)們，往往是因?yàn)樵趦煞N行為上都具有較高的水平才獲得上級(jí)和下屬認(rèn)可的。最后，本問(wèn)卷調(diào)查為園長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)，園長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)有可能帶有過(guò)高的傾向。
5.園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的總體偏向
本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格偏向于團(tuán)隊(duì)型。之所以有這樣的總體偏向，首先與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，極容易受工作性質(zhì)和組織情境的影響有關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格類型千差萬(wàn)別，但就某一行業(yè)來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格往往具有一定的趨同性。也就是說(shuō)，不同幼兒園具體的管理工作內(nèi)容雖然會(huì)有所不同，但是其性質(zhì)卻是相似的，從而體現(xiàn)出園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的總體趨同特點(diǎn)。其次是性別原因。Hdgesen在20世紀(jì)90年代提出了女性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格學(xué)說(shuō)，認(rèn)為女性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有別于以男性為主體的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。本次調(diào)查的園長(zhǎng)都是女性，在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格上有一定的相似性。例如，園長(zhǎng)在處理教師之間關(guān)系上的得分都比較高。最后是因?yàn)閳@長(zhǎng)的成長(zhǎng)也具有相似性。如前所述，本次接受調(diào)查的園長(zhǎng)基本上都是由幼兒園一線教師成長(zhǎng)起來(lái)的，學(xué)前教育工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富，年齡大都在35～45歲。
眾所周知，沒(méi)有哪種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是完美的或最好的，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格只有與當(dāng)前情境適應(yīng)或不適應(yīng)的問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格往往被認(rèn)為是理想型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，但是過(guò)于趨同的園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格能否適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展多元化的趨勢(shì)?對(duì)此問(wèn)題有待進(jìn)一步深入探討。
需要說(shuō)明的是，由于研究條件的限制，本研究存在著諸多不足，如調(diào)查范圍不廣，樣本代表性不足等。同時(shí)，調(diào)查對(duì)象的主觀性也可能影響結(jié)果的可靠性。我們擬針對(duì)這些不足展開(kāi)進(jìn)一步研究，以獲得更深入的研究成果。
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