摘要 隨著國家大力推進學前教育的發展，幼兒教育科學化的呼聲再度高漲，幼兒園區域活動以其對于幼兒獨有的教育和發展價值日益受到業界重視。本文擬對幼兒園區域活動的理論與實踐進行初步探索，以為幼兒園端正辦園思想，提高教育質量提供借鑒。
　　關鍵詞 區域活動 幼兒園教育 自主學習
　　中圖分類號：G617 文獻標識碼：A
　　1 區域活動的概念及功能特點
　　1.1 什么是幼兒園區域活動
　　區域活動概念的提出源自20世紀70年代美國，在我國多稱之為“區角活動”。可作如下解釋，區域活動是指在幼兒園教育條件下，教師根據幼兒教育的目標和幼兒的發展水平有目的地創設不同的主題活動區，投放相應的活動材料，引導幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄材料和與環境互動為主的方式進行個別化或小組合作的自主學習的教育活動。多種主題活動區的設置意味著幼兒選擇的可能性，意味著幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，而區域活動正符合這一要求。
　　1.2 區域活動的功能特點
　　1.2.1 自主性
　　自主性是指行為主體按自己意愿行事的動機、能力或特性，是人的素質的基本內核。人的自主性有一個由弱到強的發展過程，尊重和發展幼兒的自主性是區域活動一個重要的出發點和基本特征。由于幼兒的自主性有年齡和個體差異，幼兒園在開展區域活動時應有針對性地加以引導和培養。
　　1.2.2 創造性
　　好奇、求知是人的天性，也是創造性的根源，實踐探索是創造性發展的基本途徑，寬松自由的環境是創造性發展必要的外部條件。區域活動強調幼兒在“做中學”，按照自己的意愿、設想操作擺弄活動區材料，嘗試發現、分析和解決問題，實現手腦并用，身心合一，旨在促進幼兒創造意識和能力的發展。
　　1.2.3 互動性
　　區域活動強調幼兒之間合作學習，分享成功與快樂，追求幼兒共同發展。因此，區域活動多以小組形式進行。在幼幼互動、師幼互動的活動過程中，幼兒的社會性情感和態度、人際交往能力、語言表達和理解能力、自我意識等個性品質也同時得到鍛煉和發展。
　　1.2.4 趣味性
　　區域活動是幼兒自愿選擇參加、自主設計開展的集探究、交往、娛樂于一體的活動，要使幼兒積極主動地投入到區域活動中去，活動區的布置和材料的投放必須能夠引起和滿足幼兒多種探究和游戲的興趣和愿望。趣味性是區域活動順利開展的重要前提。
　　1.2.5 教育性
　　盡管區域活動不乏游戲的成分，但從本質上看，區域活動仍是幼兒園的一種教育活動而非游戲活動。首先，活動區的創設和布置應有明確的教育意圖，符合幼兒學習和發展的需要；其次，教師要對幼兒的區域活動進行必要而恰當的指導；再次，區域活動作為幼兒自主學習活動，活動的自我教育功能也很突出。
　　2 當前幼兒園區域活動存在的問題
　　2.1 區域設置形式化
　　越來越多的幼兒園教師日益認識到區域活動對于幼兒教育發展的價值，都想方設法獨具匠心地為幼兒開辟活動場所，可往往因利用不好而達不到理想的效果。在區域設置上，教師通常根據自己的想法和意愿，結合教室的結構來布置。位置固定，形式花哨，內容片面，彼此孤立，較少考慮是否適合幼兒的意愿興趣，難以吸引幼兒積極主動地參與區域活動，某些區域的創設也就僅僅成了一種裝飾或點綴，經常出現沒有幼兒去玩的現象。
　　2.2 區域活動獨立性差
　　有些幼兒園雖然也很重視區域活動的設計與開展，但更多的是注重區域活動對直接教學活動的輔助、補充作用。如幼兒在直接教學活動中學習了某方面的內容后，就到相關區域中進一步鞏固這些學習內容等。在這種情況下，區域活動雖受到一定的重視，但缺乏獨立性，在根本上依附于直接教學活動，主要是作為直接教學活動的延伸或補充。
　　2.3 區域活動和其他教育活動、幼兒家庭、社區之間缺乏足夠的聯系
　　許多幼兒園在設計和開展區域活動的過程中沒有很好地挖掘和利用幼兒園其他教育活動（如日常生活活動、自由游戲等）、幼兒家庭和社區中可能蘊藏的豐富的教育資源。即便有的教師已經開始意識到挖掘和利用家庭的教育資源，也僅僅停留在讓家長提供一些活動材料等表淺層面。
　　2.4 區域活動中教師角色不到位
　　有些教師在活動中充當的角色是“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調節者”，東走走，西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動情況，指導的隨意性大。而且有些教師觀察得不夠仔細，了解得不夠深入、全面。有的甚至不知道幼兒在想什么、想干什么，不了解孩子已有的經驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導者，但是面對不同年齡段、不同區域活動內容時對自己身份的把握不是很清楚，使區域活動的指導流于形式，更談不上扎實、有效地開展。
　　2.5 區域活動材料不充足
　　由于某些客觀因素的影響，教師經常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料，在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱，使活動材料缺乏探究性、可操作性。同時活動材料單一，不能滿足幼兒多種活動需要，從而阻礙了區域活動的深入開展。活動區域的材料有的一放就是一兩個月，甚至一學期毫無變化，缺少經常性的變化，不能吸引幼兒主動參與活動；另外有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要，缺乏層次性，難以使幼兒產生興趣。
　　據了解，區域活動的上述問題在當前幼兒園教育實踐中普遍存在，究其原因，有主客觀兩個方面。客觀方面，一是大多數幼兒園辦園的物質條件不夠理想，在活動室面積和結構規劃上達不到國家規定的最低要求，加之辦園經費緊張，不能充分滿足區域活動對投放活動材料質與量的需求；二是由于各地幼兒園的數量和布局存在著不均衡性，人口密度大的地區幼兒園面臨供不應求的壓力，一些幼兒園不顧辦園規模的限制擴招生源，致使各年齡班人滿為患，無法保證每個幼兒有足夠的活動空間，當然也無法有效地開展區域活動。主觀方面，一是幼兒園的教師及領導管理人員對區域活動的地位及意義認識不到位，集體教學活動仍然是幼兒園最常見的活動；二是指導區域活動對幼兒教師的職業素質提出了更高的要求，許多幼兒教師比較缺乏指導開展區域活動的實踐經驗。 　　3 提高區域活動有效性的策略
　　3.1 樹立正確的區域活動觀
　　首先，教師應充分認識到區域活動的意義在于給幼兒提供自主學習的機會，在組織幼兒開展區域活動過程中，應視幼兒為活動的主體，相信幼兒的探索學習能力。要依據幼兒的能力、需要及興趣來設計活動區，把它布置成開放式適宜幼兒活動的環境。這樣的環境有利于幼兒自己選擇活動，依自己的能力去認識事物，幼兒也會因此而享受到學習的樂趣，從而產生內在的探究需求與動機，更喜歡學習。
　　其次，教師在區域活動中要把握自己的角色。幼兒是區域活動的主體，教師是觀察者、引導者、合作者。作為觀察者，教師需要關注幼兒的情緒行為，不隨意干擾、隨意評價、隨意指手畫腳；作為引導者，當發現幼兒獨立活動產生困難時，給予適當的啟發和幫助，但并不是發號施令和包辦代替；作為合作者，教師要將自己視為與幼兒平等的學習者，適時巧妙地參與到活動中去，只有這樣才能給幼兒更大的自主空間，在自由的活動氣氛中達到學習目的。
　　3.2 根據活動目標和幼兒發展需要，提供活動材料
　　活動材料是區域活動的物質基礎，材料投放得是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。首先，教師應從區域活動需要和幼兒發展水平及興趣愿望出發，為各區配置必要的成品材料，滿足幼兒基本的活動需要。其次，還應充分發動家長和幼兒一齊動手，收集廢舊物品及半成品和復合材料，制作出活動需要的、豐富的、有吸引力的活動材料，使收集制作材料的過程成為教育和發展過程，同時密切了親子關系。再次，在活動中鼓勵幼兒以物代物地進行游戲，拓展游戲情節，發展幼兒的想象力、創造力及動手能力，使幼兒的已有經驗在游戲過程中得到豐富擴展和提高。同時要考慮材料的多用性、層次性和安全性。
　　3.3 分層指導，做好記錄
　　教師要善于根據不同年齡班幼兒不同的發展水平，分別運用不同的指導方式，加強指導語的藝術性，不斷提升活動效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，以游戲活動為主，教師的指導語應生動形象、富有趣味；小班后期、中班、大班初期以主題探究和操作為主，教師就要運用帶有啟發性、建議性的語言來指導和引導幼兒的活動。大班后期以發展幼兒思維能力的活動為主要形式，教師給幼兒的指導語要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。
　　此外，教師應對活動過程中幼兒的各方面表現以及自己的指導思想和方式方法做出記錄，并進行分析研判，據以不斷改進提高指導水平和活動質量。
　　總之，區域活動體現了“在做中學、在玩中學、在交往中學、在生活中學” 的幼教理念，迎合了幼兒學習的特點和自主發展的需要。幼教工作者應該樹立正確的區域活動觀，真正落實區域活動在幼兒園教育中應有的地位，努力提高自身的職業素養，加強對不同年齡班幼兒活動水平和發展需要的研究，在創設切合幼兒實際的區域活動環境和提高區域活動有效性上下工夫。
　　參考文獻
　　[1] 李會敏，侯莉敏.幼兒園區域活動概念辨析[J].基礎教育研究，2006（2）.
　　[2] 秦元東.生態式幼兒園區域活動的教師觀察策略[J].幼兒教學研究，2010（3）.

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