摘 要： 隨著我國幼教改革的進(jìn)一步推進(jìn)和國外先進(jìn)幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳入，各幼兒園普遍接受并開展了區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)可以說是創(chuàng)造的兒童教育，陶行知先生曾強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在教育的突出地位。為充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力，他認(rèn)為教育者“應(yīng)化作兒童”，加入兒童的生活中，然后進(jìn)一步將兒童的創(chuàng)造力解放出來，把學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的自由還給兒童。區(qū)域活動(dòng)把幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致，它滿足了幼兒的活動(dòng)和游戲需要，更好地促進(jìn)了幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。
關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動(dòng) 幼兒園 開展方法
幼兒園的區(qū)域活動(dòng)給幼兒構(gòu)建了這樣一個(gè)獨(dú)立自主探究的平臺(tái)。在區(qū)域游戲中，孩子運(yùn)用多種感官、多種方法進(jìn)行自主探索，自由地進(jìn)行活動(dòng)，用自己獨(dú)特的方式接觸豐富的可操作材料，從而進(jìn)行自我操作、自我探索、體驗(yàn)與同伴合作。那么我們在區(qū)域活動(dòng)中，如何最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力呢？
一、材料選擇體現(xiàn)適宜性
1.適應(yīng)不同水平幼兒的發(fā)展需要。
教師在活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和身心特點(diǎn)，投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料要注意按照由淺入深、從易到難的要求，使活動(dòng)材料的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。根據(jù)幼兒能力的不同提供難易程度不同的操作材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教。比如，在創(chuàng)意工作室中的繪畫材料的投放，可以是多種多樣的，能力強(qiáng)的可選難度高的材料作畫，能力弱的選擇簡單的材料作畫，同樣可表現(xiàn)主題和內(nèi)容。
2.活動(dòng)材料的選擇應(yīng)具有探究性。
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是滿足個(gè)人與社會(huì)和諧發(fā)展的需要。很多老師都希望給幼兒創(chuàng)造美麗完整的環(huán)境，總是將需要用到的材料準(zhǔn)備得好好的，幼兒只要進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域就能立即玩起來，久而久之，幼兒的新鮮感很快就沒了。針對這些問題，我們可以在區(qū)域中投放各種“半成品”材料。給幼兒準(zhǔn)備材料的時(shí)候留一些余地，讓幼兒有個(gè)加工過程，比如美工區(qū)，可以設(shè)置成“創(chuàng)意工作室”，可以是教師用卡紙畫好的一些木梳、吹風(fēng)機(jī)的形狀，讓幼兒涂色、剪下來，然后送到理發(fā)店用。適當(dāng)?shù)亟o幼兒提供半成品，半成品能讓幼兒親自動(dòng)手、動(dòng)腦，這樣可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
3.與主題結(jié)合，讓創(chuàng)造教育更具目標(biāo)性。
我們可以將主題中的知識(shí)、活動(dòng)滲透到區(qū)域游戲中。通過區(qū)域游戲鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)通過自己的動(dòng)手、動(dòng)腦等多種感官通道獲得新經(jīng)驗(yàn)和能力。如在進(jìn)行“春天和夏天”的主題活動(dòng)中，我們學(xué)了手掌印畫熱帶魚。由于幼兒興趣濃厚，課堂的集體教學(xué)不能滿足幼兒的探究欲望，我們就把活動(dòng)延伸到區(qū)域游戲，在美工區(qū)投放相關(guān)材料，讓幼兒進(jìn)行熱帶魚添畫活動(dòng)，可以添畫海洋中幼兒了解的其他東西。在這樣的一系列的區(qū)域游戲中，幼兒的創(chuàng)造性思維得到體現(xiàn)，有效促進(jìn)幼兒通過游戲和自由交往獲得在集體教學(xué)中不能滿足的經(jīng)驗(yàn)和能力。
二、觀察過程體現(xiàn)細(xì)微性
游戲指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)是對幼兒游戲時(shí)的觀察，“教師引導(dǎo)在后”的先決條件就是“觀察幼兒在前”。只有在觀察中才能更好地了解幼兒的游戲水平，了解幼兒想玩什么，在游戲中缺少什么材料，需要哪些幫助，等等。幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。陶行知提出：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講�！币虼�，教師要認(rèn)識(shí)到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，不能急于求成，應(yīng)給予一定的等待時(shí)間，學(xué)會(huì)觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學(xué)會(huì)等待，尋找適宜的介入時(shí)機(jī)，在幼兒真正需要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)，教師以游戲中“合作者”的身份參與其中，與幼兒平等互動(dòng)，真正做到玩中教，教中玩。為了創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自己通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題，在活動(dòng)中教師既不能干預(yù)太多，又不能錯(cuò)失任何一個(gè)具有創(chuàng)造教育價(jià)值的引導(dǎo)時(shí)機(jī)�？傊�，在區(qū)域活動(dòng)中教師要做有心人，注意觀察小朋友的一言一行和一舉一動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力。對每一個(gè)人來說，創(chuàng)造能力是與生俱來的，只不過有些在后天的環(huán)境中得到了有心的扶持，得以深入發(fā)展；有些卻在不經(jīng)意間被埋沒、毀滅。教師的職責(zé)就是充分利用自己教育者的身份，有的放矢地發(fā)揮各自的創(chuàng)造潛力，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。
三、活動(dòng)過程體現(xiàn)幼兒主體性。
1.激趣引問，提高幼兒活動(dòng)興趣。
在區(qū)域活動(dòng)中不僅要讓孩子有問的自由，而且對孩子的問題要耐心、專心地傾聽，認(rèn)真對待。回想以前自己在活動(dòng)指導(dǎo)中，有一次小朋友玩繞毛線時(shí)問我：為什么你的毛線能繞出有規(guī)律的漂亮的邊框？我讓她跟會(huì)的小朋友學(xué)習(xí)便走開了。由于別的小朋友也剛剛學(xué)會(huì)，還不會(huì)教也不會(huì)回答。她只好把毛線放在一邊在那里發(fā)呆。之后我發(fā)現(xiàn)她很少主動(dòng)提問，也許就是我們不經(jīng)意地一次不耐煩的回答讓孩子失去了問的信心。
2.釋放、鼓勵(lì)，創(chuàng)造自然環(huán)境。
“生活即教育”。大自然可以為我們提供各種材料，生活可以為孩子提供各種經(jīng)驗(yàn)，我們在區(qū)域活動(dòng)中讓孩子到大自然中去，解放孩子的時(shí)間和空間。例如，有的孩子在家中、路上或其他地方發(fā)現(xiàn)了有意思的東西，如各種形狀的樹葉，羽毛等，到了幼兒園我們不必強(qiáng)調(diào)一定要扔掉這臟東西，讓他帶到區(qū)域中，自己動(dòng)腦筋玩一玩，孩子會(huì)用不能形狀的樹葉進(jìn)行拼圖，不管有沒有創(chuàng)造，至少孩子擁有那一份欣喜。我們眼睛中的垃圾往往在孩子眼中是寶物，孩子們發(fā)現(xiàn)了獨(dú)特的美，這是一種創(chuàng)造。
區(qū)域游戲是一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒最基本的活動(dòng)，區(qū)域游戲給孩子們帶來歡樂的同時(shí)為孩子帶來一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生用其畢生的精力獻(xiàn)身于教育事業(yè)，他所倡導(dǎo)的一系列教育思想理念為現(xiàn)在的教育提供了寶貴的理論支撐。如果我們在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中運(yùn)用陶行知先生的教育思想，那么幼兒將從這些區(qū)域游戲中得到更大發(fā)展，創(chuàng)造力得到更大的發(fā)揮。
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