一個(gè)幼兒園的辦園質(zhì)量、教學(xué)水平的高低不完全取決于園舍的大小、經(jīng)費(fèi)的多少、教師的素質(zhì)。創(chuàng)造愉快的和諧的合作關(guān)系，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，增強(qiáng)凝聚力才是更為重要的問題，因此班級(jí)中教師之間的合作、配合顯得尤為重要。
　　從幼兒園和班級(jí)建設(shè)看，優(yōu)化配班具有系統(tǒng)意義。系統(tǒng)論的根本觀點(diǎn)就是整體功能的優(yōu)化，即產(chǎn)生整體大于部分之和的效應(yīng)，增強(qiáng)系統(tǒng)意識(shí)的根本目的在于強(qiáng)調(diào)各子系統(tǒng)（教師）之間的協(xié)作配合，最大程度減少“內(nèi)耗”，每個(gè)成員都要肩負(fù)著自己的使命同時(shí)相互協(xié)作。
　　幼兒園的配班制度要求教師之間必須和睦相處，形成有效的班級(jí)管理力量，建設(shè)一個(gè)寬松、和諧向上的班集體，才能形成協(xié)作融洽的班風(fēng)。
　　“配班”給人的第一印象，顧名思義是個(gè)陪襯、幫手，在教學(xué)中，我園重視配班工作，因?yàn)橐粋�(gè)班是需要3位老師共同去維持的。要做好一個(gè)幫手也不是一件容易的事，細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，怎樣把工作做好，使上課順利進(jìn)行，是一門學(xué)問，因?yàn)榕浒喙ぷ髟诮虒W(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。
　　一、配班在課程中的重要性
　　協(xié)作是通過人和人之間協(xié)作努力，來完成共同的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。人生而具有合群傾向，這來源于個(gè)人對(duì)于偏離的恐懼、群體的一致性內(nèi)聚性。正是由于人類的合群傾向，促成了人類的協(xié)作行為。協(xié)作的情況是為了達(dá)到目標(biāo)而相互合作的事態(tài)，為了達(dá)到協(xié)作還要有某種程度的自治，在同伴關(guān)系中要認(rèn)識(shí)協(xié)作行為的可能性及好處，要能同別人有效交流思想。協(xié)作同競(jìng)爭(zhēng)相比，需要發(fā)展更高的認(rèn)識(shí)和成熟的個(gè)性。協(xié)作促成了群體的增力作用。
　　配班的好壞，直接關(guān)系著一節(jié)課的質(zhì)量，因?yàn)橐�讓一個(gè)老師連講課帶準(zhǔn)備所有的教具，一節(jié)課忙來忙去，講課的話或環(huán)節(jié)弄錯(cuò)、忘掉，如果是公開課會(huì)直接影響教師、班級(jí)乃至園所的形象，假如做好配班的工作，一切都不是問題。別看不起這個(gè)工作，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也得花心思。每次公開課，教師之間的配班，需要配班教師提前聽主班教師說一遍課，包括這個(gè)環(huán)節(jié)需要用什么樣的教具都要提前知道看一下，以便上課時(shí)心里有底，知道什么時(shí)候去幫她，其實(shí)另一方面也需要臨場(chǎng)發(fā)揮，因?yàn)檎l也不知道會(huì)出現(xiàn)什么情況，要及時(shí)應(yīng)對(duì)。有一次，同樣是講公開課，每一個(gè)環(huán)節(jié)都很順利，到最后游戲時(shí)，孩子們分兩組，一組上去，另一組在下面像開了鍋一樣，總不能亂下去呀！老師還得組織上面，配班教師急了跑上去說：“小朋友，你們剛才做得真棒，我們鼓勵(lì)一下自己。”孩子們聽到后，便和配班拍起了手，立刻又有了秩序，這節(jié)課還算成功。假如當(dāng)時(shí)沒有配班，面對(duì)突發(fā)的情況，一個(gè)老師怎么顧得過來呢，不是時(shí)常說，“保教結(jié)合”嗎？
　　二、配班可以隨時(shí)了解幼兒的掌握情況
　　對(duì)幼兒發(fā)展而言，幼兒所處的教育環(huán)境對(duì)幼兒的行為影響極大。由于教師對(duì)語言指導(dǎo)、規(guī)范要求等的接受程度很低，以這類形式為主的教育活動(dòng)，往往只能完成發(fā)展幼兒合作行為的一部分任務(wù)，而另一部分靠著老師和保育員的內(nèi)在的非語言的動(dòng)作及情感、態(tài)度影響來完成。
　　在幼兒操作活動(dòng)過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求教師巡回指導(dǎo)，目的是了解幼兒的掌握情況，但有時(shí)顧及到課的環(huán)節(jié)和時(shí)間，不能做到“面面俱到”。這時(shí)就發(fā)揮了配班老師的作用，有了配班老師，講課的老師沒有看或是顧不上看的，配班老師便要幫助她，巡視并做指導(dǎo)，這樣就減輕了講課教師的負(fù)擔(dān)，以便把課順利進(jìn)行下去。一個(gè)配班教師，從另一種課程中一樣可以掌握孩子的水平，以便在自己課堂上多加關(guān)注，增加孩子的知識(shí)，假如沒有配班老師，一個(gè)老師要忙很多，為了使環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，總有看不到的孩子，無論他做得對(duì)與錯(cuò)，老師都不了解，這樣長(zhǎng)期下去，不會(huì)的就越落越多了。例如：在一次公開課上，教師要求孩子們用學(xué)具塊擺一道十以內(nèi)的加法算題，在巡回指導(dǎo)過程中，做對(duì)的孩子就可以和老師擊掌一次，教師一個(gè)個(gè)去檢查，30多個(gè)孩子檢查到什么時(shí)候！配班老師幫她去檢查，在檢查的過程中確實(shí)有做不對(duì)的孩子，通過引導(dǎo)他做對(duì)了，得到了老師的鼓勵(lì)，心里美滋滋的，這樣一來孩子們的情況掌握就比較快而且詳 細(xì)。
　　三、配班增進(jìn)教師間的情感默契
　　對(duì)教師而言，每天工作八小時(shí)都要與配班教師和保育員相處，如果能和睦融洽的相處，發(fā)揮群體的增力作用，不僅能事半功倍，而且有利于教師心理健康。任何心理活動(dòng)都與環(huán)境有關(guān)，人的情感總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的。如果一個(gè)人在快樂的氣氛中，就會(huì)產(chǎn)生快樂感。快樂使人奮發(fā)向上，因而我們?cè)诠ぷ髦袘?yīng)注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的，文明的，和諧融洽的工作氛圍，為自己創(chuàng)造良好的合作環(huán)境和情感環(huán)境。
　　默契真的可以達(dá)到心靈相通，說來真的是很奇怪，通過長(zhǎng)期的配班，教師與教師形成一種默契，仿佛能心領(lǐng)神會(huì)，教師與教師之間共同帶班，需要什么都得提前說或是隨時(shí)說，無論是學(xué)具課還是日常生活，都缺少不了語言溝通。經(jīng)過一段時(shí)間的配合，她們之間非常默契，有時(shí)一位教師拿起什么，配班教師便知道她要做什么，上課時(shí)，可以隨時(shí)遞教具給她，拿放都像一個(gè)人一樣。一次公開課，一位教師所用的譜子都弄亂，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是要有順序排列的譜子，沒想到配班老師早已替她重新整理好了，課順利講完。假如沒有這樣的默契，就不會(huì)讓課這么輕松順利。
　　配班的工作都很奇妙吧，它是教師交流間必不可少的一份子，只有兩人把工作配合好了，這個(gè)班不也就自然的優(yōu)秀了嗎！我們給配班教師“第二老師”的雅稱，這便肯定了配班老師的工作和這份工作的重要性，其實(shí)在教師學(xué)中有許多細(xì)節(jié)是不被重視的，而且是會(huì)忽視的。想要了解它們嗎？請(qǐng)做綠葉吧！擔(dān)當(dāng)綠葉的工作可以使你發(fā)現(xiàn)不少東 西，掌握不少知識(shí)，不是有句話叫“人的潛質(zhì)是可以無限量的挖掘”嗎！只要是能提高自己，發(fā)揮自己，做什么樣的工作；都一樣會(huì)光芒四射的。試試吧！

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