【摘 要】幼兒園的一日生活活動可細化為如廁盥洗活動、點名活動、用點用餐活動、入睡起床活動，這些活動細碎而又瑣碎。一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經歷，是幼兒生命充實與展現的歷程。在生活中學習與發展是幼兒的一個顯著特點，因此作為幼兒園教師安排好幼兒一日生活的流程就顯得很重要。
　　【關鍵詞】一日生活；幼兒；優化；游戲
　　一、生活與課堂的有機結合
　　幼兒園教育的任務是要為人終身的人格完善和為適應社會不斷變化奠定基礎，那么如何為幼兒建立科學合理的幼兒園一日生活呢？自課改以來，人們的觀念已漸漸轉變，我們都知道課堂不再是孩子學習的側重點，孩子學習的機會更是日常生活中的點點滴滴。陳鶴琴先生的“活教育”更是為我們樹立了榜樣，所以孩子們重要的學習是在生活中，包括幼兒一日“餐點”及“靜息”也納入了課堂。因此，我們本著以幼兒發展為本的目標，開展優化幼兒園一日生活的研究與實踐，使幼兒園教育真正做到以幼兒為本，更符合不同年齡段幼兒身心發展的規律，滿足不同特點幼兒的發展需求，最大限度地促進每一位幼兒充分地、富有個性的發展。
　　二、生活皆教育的原則
　　（一）一日生活的原則
　　幼兒園一日生活是指幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活和其他活動。充分認識和利用一日生活各個環節的教育價值，讓幼兒在自然地生活中身心健康地發展。
　　（二）保教合一的原則
　　保育和教育是幼兒園教育的雙重任務，各有自己的主要職能。但幼兒生理、心理發展的規律和特點決定在幼兒園的一日生活中，保育和教育必須是相互結合、相互統一、相互協調，只有這樣，才能促進幼兒身心和諧地成長。
　　三、優化一日生活中的游戲活動，獲得愉悅的情感體驗
　　游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動，《幼兒園工作規程》中也明確指出：“以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中。”在幼兒園一日生活中必須要有充分地時間讓幼兒進行游戲，教師根據幼兒的特點和實際經驗及興趣，創設游戲的條件，并在游戲過程中給予適當的指導，保持幼兒愉快的情緒，促進幼兒的能力和個性的全面發展。幼兒通過各類游戲，不僅可以發展動作技能、語言能力、解決問題的能力以及想象力和創造力，而且游戲是幼兒度過的最快樂的時光，使幼兒獲得愉悅的情感體驗。
　　四、優化教育活動的內容，形成富有特色的主題活動
　　以往我們常常在學期開始之前安排好這一學期所要進行的主題活動，也就是預成的活動內容，活動內容一經制定，在執行的過程中很少根據幼兒的興趣作調整和變動。主題活動的內容也只是從語言、科學、社會、藝術、健康五大領域中選取，選擇與主題名稱相關聯的內容，忽視活動內容之間的內在聯系，忽視幼兒所感興趣的事物和話題。現在的教育早已打破以往那種“老師教，幼兒學”的傳統教育模式，即走向“控制幼兒”的極端，更多的是尊重孩子的意愿選擇，堅持孩子的主體地位。教師需要不斷充電，提升自己，豐富自己以應變各種突發狀況。有一天下午，孩子們吃完水果后準備要上課了，突然有兩三個幼兒正興奮地說著什么，我好奇地走過去，原來是太陽光照進窗戶，在桌子上、椅子上留下了光線和影子。這下全班幼兒都躁動起來，活動室里東張西望尋找有光的地方，我靈機一動，干脆組織孩子們到戶外活動，到了充滿陽光的戶外，大家四處找影子，發現了許多事物都在地上留下了“影子”，孩子們高興地說著自己的發現，還發現了新的問題“有找不到影子的地方”，孩子們在思考著“這是為什么呢？”這個活動里還玩起了影子游戲，和影子捉迷藏，“藏”影子，“踩”影子等，大家玩得不亦樂乎。
　　五、一日活動實施，既具統一又富彈性
　　《綱要》中指出：幼兒園教育活動應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每位幼兒富有個性的發展。因此，在一日活動時間的執行中，教師根據不同年齡孩子的身心特點，按照一日活動作息時間表的安排，確保幼兒兩個小時的戶外活動時間。在午餐時間的安排上，我們進行了彈性處理，進餐慢的孩子可以早些入座就餐，而進餐快的孩子可以為班級同伴服務。當孩子們就餐完畢，進行餐后活動，如：看書、欣賞故事、班級區域等等。
　　《規程》指出：“注意根據幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律。”因為每個孩子的生活環境不同，他們作用于環境的方式不同，因而，也就決定了每位幼兒在原有經驗上的個體差異。在一日生活中，有些活動是以自由的形式出現的，如在戶外活動時，孩子們可以跑、跳、爬、投擲等，也可以收集和觀察樹葉、石頭、花草等，孩子們可以根據自己的興趣和需要，自己選擇活動的內容、材料、方式以及合作的伙伴， 決定做什么和怎樣做，從而得到最自由、最充分地表現。
　　六、優化一日活動內容，提高幼兒園一日生活的質量
　　近年來幼兒園教育改革的歷程，似乎是一個從 “更新教育觀念”到“觀念如何向實踐轉化”的探索過程。過去我們在運用“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”這一觀點進行實踐時，往往將兩者割裂開來理解，而這次《綱要》是在“以幼兒發展為本”這一理念的前提下支持這一觀點的，“以幼兒發展為本”的幼兒園中的“教”與“學”，要求我們從孩子的發展規律中了解“學”，在引導孩子的發展中把握“教”。
　　我以為，要重視幼兒教育，應關注孩子每一步的成長，更應關注孩子的生活，為他們選擇合適的教育方式。細心的老師們只要善于捕捉生活中的點點滴滴，就不難發現“生活處處是課堂，課堂處處有生活”。讓幼兒園的課堂生活化、游戲化，更適合幼兒的身心發展，讓我們記住南京師范大學的唐淑教授所提出的“教育要回歸生活，游戲應還給孩子”，將生活引進課堂中來，把課堂帶到生活中去，讓孩子們在沒有壓力的游戲中健康成長，讓大家一同珍惜幼兒在園生活的時光吧！
　　參考文獻：
　　[1]《幼兒園教育綱要（試行）》 北京師范大學出版社 教育部基礎教育司編寫
　　[2]《教師與兒童發展》 北京師范大學出版社 龐麗娟主編

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