一、開放的物質環境　　1. 得為幼兒提供足夠的游戲材料。玩具材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。在幼兒園里，常會碰到這樣的事：教師為幼兒準備的玩具、材料，過于追求型的逼真，常常把“餃子”、“湯圓”、“餅干”等一個個精心包好，游戲時不許幼兒拆開、弄壞，幼兒失去動手操作探索的機會，而這些“不許”，也大大地減弱了幼兒游戲的積極性。因此，不要有過多的限制，放手讓孩子自己去玩，給他一個動手操作探索的機會，讓他們把一張紙做成各種圖案的手帕包括印染、剪邊、拷邊、包裝然后孩子們還把成品拿到各班去“銷售”，讓他們把紙撕成一條條的“面條”……我們會發現，孩子是多么富有想象力和創造力。
　　2. 開設的興趣室、科學發現室、游戲室等，大膽放手，讓幼兒去創作。用針繡出美麗的圖案、動物想、用各種方法做出不同的手帕（印染、扎染等）、幼兒還用動物做動物模型，這樣孩子的游戲有了明顯的提高。
　　3. 提供的游戲材料要不斷變化。以便構建的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。
　　二、開放的心理環境
　　1. 熱愛幼兒、尊重幼兒、建立真正平等、和諧的師生關系。民主、平等、和諧的師生關系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛心，“愛一切孩子”，“愛孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導者，又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與教師在一起感到自然、溫馨，沒有壓抑感。在一次結構游戲活動中，教師讓幾位幼兒合作搭大型吊機，教師沒有去干涉他們，只是和其他幼兒在合作構造其他東西，活動結束時，我們驚奇地發現：在沒有老師幫助的條件下，幾個孩子共同合作搭了大型吊機；對于大型吊機的設備，一應俱全。在這里，孩子的想象力和創造力得到了充分的發展和體現。又一次結構游戲活動，教師一而再、再而三地叮囑這幾個搭大型吊機的孩子：“一定要搭出來，要和上次一樣漂亮！”孩子開始動工了，這一次，老師對他們的工作給予了特別的關注，每看到幼兒停在那兒，或是搭得不合她的意，她就催促、干涉甚至讓幼兒重來�；顒咏Y束時，大型吊機也沒有成功。通過兩個鮮明的事實，我們不難看出，幼兒在游戲時，應當讓他們自己去思考，發揮自己的想象力，過多的干預會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們的想象力、創造力發揮失常。
　　因此，教師應明確在游戲中的角色、教師在幼兒的游戲過程中，不是領導者，也不是權威，而是幼兒的合作者和支持者。她的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協助他們創作，卻不可因此去支配幼兒或干預他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做。
　　2. 善于觀察幼兒的游戲，指導幼兒的游戲。在幼兒游戲、操作過程中，難免會碰到這樣或那樣的困難：有的是幼兒由于幼兒水平差異，而教師所為幼兒準備的游戲材料對該幼兒不適合，教師必須及時為幼兒調整游戲材料；另一種情況是由于幼兒游戲規則或操作方法不明白而無從入手，這就要求教師注意講解清楚并及時給予指導。要發現幼兒在游戲中存在的問題，就要求老師善于觀察幼兒的活動，并對存在的問題及時做調整。
　　3.建立互助、友愛的伙伴關系。幼兒與幼兒之間的伙伴關系是影響其心理發展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關心、互相幫肋、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協調角色、互相交換玩具，這些都為游戲的繼續深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。因此，教師應加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關系，使幼兒在一個輕松、愉快的環境中，在集體中獲得全面地發展。
　　4. 教師之間的真誠相待、友好合作，是幼兒的榜樣。教師的形象潛移默化地影響幼兒的活動情緒和積極性。真誠合作、互相尊重的教師之間的關系，是幼兒建立友好同伴關系的榜樣。這些都是幼兒游戲時，建立寬松、愉快的精神環境的積極準備。因而，教師要以良好的自身素質為幼兒樹立榜樣，教師要做到行為規范、舉止端正、語言文明、態度自然、動作輕柔、著裝大方。心理環境較之于物質的創設更為重要，其任務也更艱巨。平等、和諧、愉快的心理環境，是鼓勵幼兒與周圍相互作用的保證。

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