摘 要：科技的發展，對當今的科學教育提出了新的挑戰。“幼兒現代科技教育的目的是：引導幼兒學習掌握一些簡單的科學知識，培養幼兒學習、探索科學的興趣和技能，幫助幼兒掌握學習科學的方法，理解科學技術與人類生活、生產的密切關系，形成對科學正確的態度和價值觀，促進幼兒全面發展。”本文主要是通過對幼兒園科技教育的內容和途徑兩個方面進行顯淺的闡述，體現其可操作性。
關鍵詞：科技教育；內容；途徑
隨著我國電子商務、共享經濟等高科技的不斷進步，新的機器、新的玩具、新的技術正在越來越多地影響著我們的生活，孩子們玩的不再是父母曾經玩過的簡單電動玩具，而是智能化玩具；吃的不再是單一食品；用的不再是普通冰箱和空調，而是智能冰箱和變頻節能空調等，孩子無時無刻不在身邊感受到科技發展的成果和獲取新的科技資訊。在科學技術飛快發展的今日，這方面的教育受到空前的重視。
幼兒園科技教育作為幼兒園課程的一個重要組成部分，擔負著教育幼兒感知科學知識、激發幼兒對科技的興趣，培養幼兒探索身邊的科學的任務。
我們在進行幼兒科技教育實踐研究中，就促進幼兒全面發展等方面作了一些嘗試和探索。
一、 科技教育內容
（一） 幼兒科技教育內容必須建立在幼兒經驗的基礎上
陶行知先生主張“生活即教育”，也就是說教育的內容來源于生活；《指
南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，所以幼兒科技教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”
對于成年人來說，經驗（無論是直接的，還是間接的）都非常豐富，并且已經有一套比較完善的可以接受外界新知識的系統。但相對于孩子而言，他們的
經驗主要來源于生活的直接感受和體驗。由于孩子不像成人般擁有一套可以間接接受外界新知識的系統，所以孩子的學習方法主要是把新的知識與過去的體驗相互比較，才能接受和吸收。對幼兒進行科學技術教育，并不是要求幼兒了解科學技術深奧的概念原理，而是讓幼兒認識自己身邊所看、所接觸到的、簡單易懂的科學技術產品，體會科學技術對我們生活的重大影響。選擇的科技教育內容要貼近幼兒的生活，幼兒看到的、聽到的、用到的、能理解的科學與技術都可成為幼兒園的教育內容，幼兒才能真正感受到科技的魅力。
（二） 選擇科技教育內容要圍繞教育目標
在組織幼兒進行科技教育活動時，要緊緊圍繞著教育目標，是發現科學與
技術之間的關系。也就是要運用科學知識解決生活中遇到的問題，是什么？為什么？怎么辦？科學與技術要密切聯系在一起的。
幼兒園進行科學技術教育中，應該是孩子能理解、能操作的技術，它既可以
是認識對象所有的技術因素，也包括幼兒使用科技產品時的應用技術，如科學活動“好玩的輪子”，讓孩子觀察兩種不同的輪子，探索輪子受力后輪子上的橡皮筋通過螺絲帽重量的穩定力扭緊產生反彈力，使輪子自動返回。孩子知道回力車的原理，并且運用易拉罐當作車子，從而自制回力車。這種科學技術的獲得并不是建立在概念基礎上的，而是立足于操作探究實現，從而使幼兒體會到科學技術的實際作用。
（三） 選擇科技教育內容必須體現時代性
“科技興國”是百年大計，幼兒園是培育未來人才的奠基工程，它同樣肩負著為未來培養人才的重任。所以，幼兒科技教育應充分考慮時代對教育的要求，把時代精神貫穿于科技教育始終。科技對于國家建設來說無疑是高級尖端的東西，對于幼兒科技教育而言，高科技是否就可以不涉及呢？答案是否定的。因?椋?高科技也有淺層的、幼兒可以理解的成分，通過適當的途徑，如參觀、看聲像資料，幼兒也能獲取大量的科技信息。通過觀看火箭升天的試驗畫面，可以激發幼兒的愛國熱情，有利樹立起幼兒獻身科學的雄心壯志。例如近期播放的大型紀錄電影《厲害了我的國》，從孩子觀看過程中“哇哇哇…”的感嘆聲，可以知道他們都深切感受到，自己的身后有一個強大的祖國。
二、 科技教育方法和途徑
（一） 在科學活動中創設問題，激發孩子解決問題的欲望
在教育活動中創設問題是激發孩子嘗試探究的一種教育藝術。老師巧妙的在設置活動中的問題，能及時反饋孩子學習過程的信息，發現孩子操作活動中的困難和不足。因此老師在科學活動中，要引導幼兒在實驗過程中發現問題，產生疑惑，從而產生解決問題的欲望。如在科學活動“有趣的水”，創設了情景問題，讓孩子往裝滿水的玻璃杯里輕輕地放別針，看誰能把100個別針全放進去裝滿水的玻璃杯里，而水卻不溢出來。當孩子成功后，就會產生疑問，為什么杯子里的水不溢出來？當孩子有了解決問題的欲望后，老師就可以引導孩子找尋解決問題的方法了。
其次，教師要懂得掌握孩子的“哇時刻”，孩子會在吃驚中想知道很多為什么。
（二） 讓幼兒在不斷地嘗試中找尋解決問題的最佳方法
科學教育與實踐是分不開的。教育的重大作用是使人類的幾千年知識加以濃縮，在較短的時間內傳給下一代，但并不意味著人類完全放棄在創造知識的成長過程中的所進行的探索方法。正如杜威所言：“從做中學的時候，他的精神和肉體上都體驗某種被證明對人類有重要意義的經驗；他所經歷的心理過程，與最早做那些事情的人的心理過程是完全一樣的。由于他做了這些事，他明白了結果的價值，即事實的價值。”所以，當孩子發現問題后，鼓勵孩子不斷嘗試用各種方法解決，最后找尋自己認為最好的方法。例如科學小實驗“樹洞里的小球”，孩子需要想辦法把小球從深深的小樹洞取出來。老師可供操作材料，如：水、雙面膠、鉤子、鵝卵石、瓶子、蓋子、磁鐵、小泡沫板、木塊、橡皮泥、橡皮筋、塑料積木，便于幼兒操作。讓孩子獨立或合作地進行觀察、操作、嘗試，看誰能把小球取出來。教師不直接介入，不隨意評價，耐心等待，觀察孩子困擾，在孩子求助時給予適宜的啟發與提醒。
（三） 讓幼兒在實踐操作理解科學
皮亞杰曾經說過“知識來源于動作，而非來源于物體”，在科學活動中，讓孩子玩中學，就是要讓孩子在各種科學現象前，產生疑問，嘗試去探索，反復去探索，認真觀察，大膽想象，執著糾正。在幼兒與環境交互過程中，向其發問，在不斷提問和探索的交互過程中初步形成邏輯思維能力，形成認識問題的能力。首先，要讓幼兒對客觀事物進行積極的觀察，形成好奇心和求知欲；其次，要求幼兒對事物進行初步的描繪，形成結論，獲得對世界的客觀認識。
總之，我們必須具備科技教育的觀念，一定要貼近幼兒的生活，是幼兒身邊的現象，依據幼兒的年齡特點和思維能力，激發孩子生疑、探究、解疑，同時重視活動環境的創設、操作材料的準備。同時，教師還必須具備較高的現代科技意識和素質，在教育實踐活動中，探索組織和指導幼兒科技教育活動的有效途徑和方法，提高教育教學水平。
參考文獻：
[1] 學前教育文薈，2000（3）.
[2] 杜威.學校與社會.明白之學校[M].北京：人民教育出版社，1994：381.
作者簡介：梁穗敏，廣東省廣州市，廣州越秀區云臺里幼兒園。
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