[摘要] 民間游戲對于激發兒童參與幼兒園集體活動的興趣，引發兒童對鄉土生活及其文化的關注與熱愛，促進兒童身心和諧成長，解決幼兒園辦園經費緊張的問題獨具價值。民間游戲課程的構建應體現區域性、適宜性、家長參與性等原則。因地制宜地創設良好的游戲條件和環境，根據幼兒的身心發展特點組織適當的民間游戲內容，將民間游戲滲透在兒童一日在園生活中，同時吸引家長、幼兒參與民間游戲課程的構建和開展，能有效實現幼兒園為兒童提供優質學前教育的辦學目標。
[關鍵詞] 民間游戲；園本課程；因地制宜；鄉土資源
游戲是兒童的天性，同時“游戲是點燃兒童求知欲和創造精神的火種。”民間游戲作為一種基于當地傳統文化背景的游戲，具有較強的實用性、娛樂性、教育性與趣味性，且不受時間、場地、人數、材料等的限制，既能較好地滿足兒童好玩、好動、好模仿的心理特點，又能有效地促進兒童的成長。幼兒園在自身課程建設和發展的過程中，如果能牢牢立足于本園實際，將各種民間游戲資源巧妙地融入到幼兒園課程中，對幼兒園和幼兒的發展都具有積極的價值和意義。
一、構建幼兒園民間游戲課程的教育價值
(一)能激發幼兒參加幼兒園集體活動的興趣
幼兒園集體活動作為一種促進幼兒認知發展和社會性發展的主要教學形式，其本身強調對兒童進行一定的紀律約束和規則意識的培養，這往往同兒童崇尚自由的天性相沖突，因此如何激發兒童參加集體活動的興趣成為教育者普遍關注的問題，以游戲的形式組織集體活動則能夠較好地解決這一矛盾。特別是對于民間游戲而言，由于民間游戲具有很強的本土性和現實性，這使富有情趣的民間游戲課程常常能有效引發幼兒參與幼兒園集體活動的興趣，誘導他們與同伴、教師共同游戲和學習，并在游戲中輕松完成教師的各項要求，有效實現增強體質、發展心智以及促進合作交往等教育目標。
(二)能激發兒童對鄉土生活及其文化的關注與熱愛
兒童民間游戲是幼兒有目的、有意識地通過模仿和想像反映周圍現實生活的社會性活動。當前一些兒童對以娛樂性、刺激性和商業性為特征的流行文化趨之若騖，而對自己生活其中的鄉土文化心懷鄙薄。挖掘鄉土資源構建的民間游戲課程，就是要把富有鄉土氣息的現實生活呈現在兒童面前，讓他們在游戲中潛移默化地受到家鄉優秀的地方文化資源的熏陶，從而激發兒童對鄉土生活乃至文化的關注與熱愛，增強兒童的民族認同感。
(三)能解決幼兒園經費緊張與為兒童提供優質學前教育之間的矛盾
目前幼兒園的教育經費普遍比較緊缺，而要為兒童提供優質的學前教育服務就必須在體育活動設施及玩具教具等方面加大投入，富有生命力的民間游戲課程能較好地解決這一矛盾。民間游戲課程大多利用的是可以再生的、自然的、原始的鄉土游戲資源和材料。如我們在實踐中就因地制宜地將海灘上的細沙、廢舊漁網、貝殼等豐富易得的自然材料開發成游戲材料，從而有效地降低了幼兒園的辦園成本，使得幼兒園課程教學的可行性和可操作性大大提高。教育由此與兒童鮮活的生命、鮮活的生活狀態緊密相連，使教育更加親切，也更加富有實效。
二、構建幼兒園民間游戲課程的原則
(一)區域性
民間游戲植根于區域性普通民眾多年形成的生活傳統和習俗，因此地域文化和民間傳統是民間游戲的靈魂。我國地大物博、民族眾多，為民間游戲課程的開發和構建提供了豐富的素材，但從根本上講仍要以區域性民間游戲的收集和篩選為主，因為從可操作性上說，區域性的民間游戲所需的相關材料更容易獲得；從內容和形式上講，區域性的民間游戲和兒童的現實生活聯系更密切，更容易為兒童理解和操作。
(二)適宜性
民間游戲包含著特定的傳統文化內容，并且經歷了多年的歷史檢驗，無論是在游戲內容還是游戲形式上都具有強大的生命力，對不同發展階段的兒童都具有相當的適宜性。因此，對于教育者而言，重要的是要選取那些適宜不同兒童操作的游戲內容和形式，并結合現代教育理念，對之進行適當的改造，以更好地滿足兒童發展的需要。
(三)家長參與性
家長參與園本課程的開發是幼兒園當前課程建設中的一種主要趨勢，這對民間游戲課程的構建也不例外。以游戲的形式實現教學目標，其本身包含著一系列的教學理念和策略，家長參與民間游戲課程建設不僅可以從中獲得正確的教育理念，更深入的理解幼兒園教學，從而自覺、主動地配合幼兒園課程的開展，而且由于各自不同的知識背景和專業經歷，家長能夠為幼兒園民間游戲課程的建設提供更為多元的視角和支持。
三、構建幼兒園民間游戲的策略
(一)因地制宜，創造良好的游戲環境和條件
良好的環境和條件是順利開展民間游戲活動的前提。因地制宜地挖掘和利用區域內易于獲得的游戲素材，結合土生土長的民間游戲開展相應的教育教學，能夠最大化地實現幼兒園自身的辦學目標。如我們在物質環境創設中，根據幼兒園地處海島的區域特性，組織了諸如“漁家樂”這樣的游戲活動，利用漁網、蟹籠、櫓等傳統漁民用具充當游戲材料來提升游戲的趣味性；將場地開闊、沒有污染、地面平坦但不堅硬的沙土地開辟為戶外活動場所，并將用各種鄉土材料制作的玩具合理安置其間，開放性地擺放，供兒童自由拿取。在游戲活動內容上，則選擇了諸如織網、趕海、釣螃蟹、趕小豬等與兒童生活背景密切聯系的游戲。
(二)根據幼兒的年齡特點選擇適宜的民間游戲
幼兒的身心發展狀況不僅決定著兒童的游戲類型，也影響著兒童的學習方式。在組織和開展游戲課程時，對不同年齡段的幼兒的身心發展特點進行分析，進而制定適宜各年齡段幼兒的民間游戲課程實施的進度表與支持策略，對于充分發揮民間游戲的教育功能至關重要。如小班兒童一般易于掌握單一的動作，對技巧性動作則難以完成，他們還喜歡玩同一類游戲，尤其是喜歡角色扮演類游戲。因此，為小班兒童提供適合其年齡特點的民間游戲，就應充分體現多樣性與差異性，讓兒童能在輕松的游戲環境中通過體驗、動作的表現去構建經驗、獲得發展。
(三)將民間游戲滲透在幼兒在園一日活動之中
民間游戲種類非常豐富，將其有機滲透到幼兒在園一日活動之中，不僅可以作為一種教學策略或手段滿足教師教學的需要，而且也可以作為一種課程滿足幼兒發展的需要。如我們在戶外的體育活動中會安排運動量較大，能夠促進幼兒大肌肉發展的民間游戲，包括“推小車”“踩影子”“老鷹捉小雞”等；在室內外的小型分散活動中，則安排一些活動量適宜，能夠發展手部小肌肉群和手眼協調能力的游戲，包括“拾豆”“吹羽毛”“彈蠶豆”等。除此之外，一日活動中有許多零散時間，如幼兒來園后、離同前、飯后、各教學環節過渡時間段等，這時可以選擇一些不受時間、場地限制，玩具便于攜帶和收攏的民間游戲，穿插在零散時間中進行，如“石頭、剪子、布”“翻繩”“炒黃豆”等。這樣不僅可以使一日活動的各個環節井然有序，管而不死，活而不亂，體現動靜交替的原則，而且可以讓幼兒得到充分的自由和快樂的成長。
(四)兒童與家長共同參與課程開發
對于兒童和家長而言，他們不僅為本土文化所創造、所影響，又是本土文化的建構者。因此，民間游戲課程的開發不僅需要兒童的參與，也需要家長的參與。對于各種傳統民間游戲，家長們非常熟悉，也樂于參與其中。家長通過參與民間游戲課程的建構和實施，不僅可以加深自身與孩子間的親子之情，也有助于家長理解幼兒園教學。為此，我們在實踐中一方面推薦家長在家中和孩子們一起玩一些參與人數較少、適合家庭玩的民間游戲，如“藏貓貓”“拉大鋸、扯大鋸”等；另一方面在民間游戲開展過程中，我們和兒童、家長一起充分發揮想像，收集并制作了大量具有濃郁鄉土情趣的玩具材料，如用廢紙箱和廢魚竿做成小花轎，用貝殼制作成棋子。以及根據各種海洋生物的生活習性創編棋類游戲等。
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