秦安縣第一幼兒園地處甘肅省興國鎮(zhèn)，有著數(shù)量較多的留守幼兒，這些孩子在日常生活、學(xué)習(xí)、與同伴的交往、自我認(rèn)同等方面或多或少存在著問題。為了讓“留守幼兒”能夠健康、快樂的成長，我園成立了“留守幼兒的教育問題研究”課題小組，就本園留守幼兒的基本情況、存在的問題等進(jìn)行了深入的調(diào)查，為留守幼兒進(jìn)行針對性的教育提供依據(jù) 。
調(diào)查對象：幼兒園所有留守幼兒及留守幼兒家庭。調(diào)查方法：發(fā)放調(diào)查問卷、訪談、觀察等。
一、我園留守幼兒基本情況
（一）留守幼兒的結(jié)構(gòu)情況 我園共有留守幼兒36人，在性別結(jié)構(gòu)上，留守女孩19人約占53%。男孩17人約占47%;在年齡結(jié)構(gòu)上，小班6人，占留守幼兒總數(shù)的17%，中班14人，占留守幼兒總數(shù)的39%，大班16人，占留守幼兒總數(shù)的44%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示中、大班級留守幼兒的數(shù)量多與小班。（需要說明的是歷年來，大班級第二學(xué)期留守幼兒絕大部分會去私立幼兒園上學(xué)前班，我們阻止不了的）。調(diào)查得悉，超過60%的留守幼兒是從一二歲甚至出生后父親就出外打工的，留守幼兒的母親一般在孩子上小班后再外出打工，孩子年齡越小，母親留在家里的比例越高，隨幼兒年齡的增長，父母雙方外出的情況逐漸增多。
（二）幼兒留守父母外出及回家情況 從調(diào)查情況來看，6名幼兒的父親或母親工作單位在周邊市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，回家的頻率是一周到兩周一次，占全部留守幼兒的16.8%;4名幼兒的家在鄉(xiāng)下，由祖輩或母親在縣城租房來上幼兒園，兩周或一個月回老家一次，占全部留守幼兒的11.2%;6名幼兒的父親在外地打工，半年到一年回家一次，占16.8%;28名幼兒的父母都在外地打工，半年到一年回家一次，占全部留守幼兒的78.4%;其中有2個幼兒是父母離異的，1個幼兒父母親都去世（車禍）。從數(shù)據(jù)顯示的情況來看，留守幼兒與外出務(wù)工的父母之間的親子關(guān)系維系較松散，大多數(shù)父母只在春節(jié)等長假回來探望，在打工期間不注意與孩子進(jìn)行有效的信息交流和情感互動，孩子在成長中缺少與父母日常親昵的接觸、交流，對孩子以后的健康發(fā)展極為不利。
（三）留守幼兒的監(jiān)護(hù)情況 有6名留守幼兒與媽媽生活在一起，占全部留守幼兒的16.8%;有2個留守幼兒與爸爸生活在一起，有5名留守幼兒和外公外婆生活在一起，占全部留守幼兒的14%;有23名留守幼兒與爺爺奶奶生活在一起，占全部留守幼兒的64.4%;生活上是“實(shí)際單親家庭”的留守幼兒合計為21.6%，隔代撫養(yǎng)為78.4%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，，留守幼兒監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍偏低，祖輩、父母親一般多為初中文化，也有一部分半文盲或文盲，教育觀念落后，對科學(xué)育兒的問題關(guān)注較少，尤其很少關(guān)注幼兒的心理變化和精神需求，而對其衣食住行等問題關(guān)注較多。同時由于孩子年齡小，他們不敢讓孩子單獨(dú)玩耍或活動，大部分監(jiān)護(hù)人將孩子的活動范圍控制在自己隨時能夠監(jiān)視到的空間內(nèi)。
二、留守幼兒教育存在的主要問題
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在園的留守幼兒大部分各方面發(fā)展正常，也有習(xí)慣良好、能力強(qiáng)、各方面表現(xiàn)比非留守孩子更為優(yōu)秀的，但還有為數(shù)不少的留守幼兒存在生活衛(wèi)生習(xí)慣及自理能力差、社會化程度低等情況。
（一）留守幼兒。1. 健康方面 有的留守幼兒性格內(nèi)向、膽小、怯生、情緒不穩(wěn)定、愛哭，有的自以為是、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動大、愛發(fā)脾氣、攻擊性強(qiáng)。部分留守幼兒平衡能力、動作協(xié)調(diào)性、動手操作能力等都較差，參加各種活動的興趣不高。多數(shù)留守幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣和基本的生活自理能力較差，沒有養(yǎng)成飯前便洗手、勤洗澡、勤換衣、勤剪指甲的習(xí)慣，不會正確擦嘴、擦鼻涕，沒有良好用眼衛(wèi)生習(xí)慣;亂扔垃圾，圖書玩具、生活用品等不能歸位;不會正確有序地穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦屁股等。2.語言方面 部分留守幼兒在課堂上注意力不集中，不能認(rèn)真聽、也不愿意講或不能清楚表達(dá)，不能大方地與人打招呼，在熟悉的人面前也不愿意說話，不愿意表達(dá)自己的需要和想法;有的留守幼兒有時會說臟話、粗話。3.社會性方面 有的留守幼兒不愿意與人交往，不愿和小朋友一起游戲;有的留守幼兒不能與同伴友好相處，爭搶、獨(dú)霸玩具，想加入同伴的游戲時，不能正確地提出請求，不能遵守游戲等的規(guī)則，部分留守幼兒沒有經(jīng)常一起玩的小伙伴，有的還欺負(fù)弱小。
（二）留守幼兒父母。有的留守幼兒父母以為幼兒期的孩子只要吃飽穿暖就行，祖父母完全可以照顧自己的孩子;有的覺得自己長期不在孩子身邊，對他們的愧疚多用物質(zhì)補(bǔ)償;有的認(rèn)為孩子被祖輩們慣壞了，要老師來管教。同時留守幼兒父母教育觀念落后，缺乏與老師的交流，較少關(guān)注幼兒園的教育目標(biāo)和內(nèi)容，更多在意孩子在園的識字、算數(shù)等，傾向于小學(xué)化;有的留守幼兒父母寄希望于幼兒園，認(rèn)為為孩子選擇了保教質(zhì)量好的秦安一幼，就基本完成了自己對孩子的教育使命。但望子成龍望女成鳳是他們共同的心愿，都希望自己的孩子將來能考上大學(xué)、找到一份理想的工作。
（三）留守幼兒的現(xiàn)監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人對留守幼兒的關(guān)愛更多是在生活照顧和文化知識的學(xué)習(xí)上。有些老人對孩子溺愛、百依百順，任憑孩子為所欲為;有些老人平時很少帶孩子去外面玩，更不敢讓孩子單獨(dú)去玩耍，孩子只能呆在家里看電視，造成了孩子不愿主動和別人說話， 口頭交際能力弱，害怕與人交往。
（四）留守幼兒的家園合作狀況 。有的留守幼兒的爺爺奶奶、外公外婆們觀念陳舊，文化水平低，配合幼兒園工作不夠積極，在家園溝通的方法上，QQ、微信等一些便捷方式不適合留守幼兒家庭，教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)存在一定困難。
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