二十年前的愛爾蘭還被看成是“歐洲的乞丐”，一直是一個(gè)農(nóng)業(yè)國家，上世紀(jì)末才以驚人的速度實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)騰飛。其中一個(gè)重要原因是，愛爾蘭把教育看成是本國發(fā)展政策的中心問題，社會和家庭不管經(jīng)濟(jì)如何都加大對教育的投入。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)――幼兒教育越來越受到全社會的重視，被列為教育部門的重要議題。隨著宿遷教育體制改革的深入，宿遷的幼兒教育迎來了教育的春天，一個(gè)個(gè)幼兒園如雨后春筍，讓人目不暇接，怎樣在激烈的市場競爭中立于不敗之地？結(jié)合多年的管理工作，我有如下體會。
　　一、以人為本，合理利用人力資源
　　人是幼兒園最寶貴的資源，是促進(jìn)兒童發(fā)展、幼兒園發(fā)展的核心要素，有了人才就可以創(chuàng)造一切。人只有在得到充分尊重與信任的前提下才能最大限度地發(fā)揮主觀能動性。幼兒園是一個(gè)女性聚集的特殊場所，她們有的自信、有的驕傲、有的不屈從于權(quán)威，要想充分合理地使她們發(fā)揮能力，管理者要因人而異、揚(yáng)長避短，尊重她們的個(gè)性，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢，發(fā)掘員工的最大潛能，在編班定崗時(shí)，要“以老帶新”、“以強(qiáng)帶弱”、能力互補(bǔ)、性格互補(bǔ)，這樣才能激發(fā)每位員工的潛能。管人其實(shí)就是管心，只有管理者信任教師、尊重教師，她們才能把心交出來，上下級才能相互敞開心扉。管理者要放下架子，主動接近教師，從工作上、生活上關(guān)心教師，經(jīng)常聽聽她們的心聲，平等自然地與她們相處，營造寬松、和諧的工作環(huán)境，使教師在輕松愉快的狀態(tài)下投入工作，感受工作的快樂。思想上要讓教師們明白，自己是幼兒園的一分子，自己的利益與幼兒園息息相關(guān)，“園榮我榮，園衰我恥”，我們都是幼兒園的主體，只是分工不同，大家在每個(gè)崗位上所做的工作都是在為幼兒園的發(fā)展作貢獻(xiàn)，我們都向著一個(gè)目標(biāo)：辦強(qiáng)、做大幼兒園，揚(yáng)眉吐氣做人邁進(jìn)。這樣我們形成了一個(gè)有戰(zhàn)斗力、凝聚力的集體，但有了這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，在這個(gè)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育成為一門重要的專業(yè)，教師不再是一個(gè)單純的任務(wù)執(zhí)行者，那種“一朝受教，終身受用”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)，以適應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代。因此，我們抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，采用“送出去、請進(jìn)來，互相學(xué)、自己學(xué)”的途徑，促進(jìn)教師整體素質(zhì)水平的提高。每次有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，我們在條件允許的情況下派教師前往學(xué)習(xí)，回來后，上學(xué)習(xí)課、上專題講座；有本地姐妹園搞活動，我們也派教師前去觀摩學(xué)習(xí)；在本園內(nèi)積極發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間對全體教師進(jìn)行普通話、英語口語、琴法、舞蹈、繪畫等專業(yè)技能培訓(xùn)；促進(jìn)教師自身水平提高，凡35歲以下教師都要參加自學(xué)考試、成人考試，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長。在這種積極進(jìn)取、寬松和諧的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境中，教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性完全被激發(fā)出來，贏得了社會和家長的普遍贊譽(yù)。
　　二、以課程改革為動力，促進(jìn)幼兒發(fā)展
　　幼兒園的課程設(shè)置關(guān)系到幼兒園的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒的健康成長。幼兒園的課程問題是廣大家長和教師普遍關(guān)注的問題。幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到什么程度，目前沒有定論。目前大多數(shù)家長要求孩子要會寫算術(shù)題、會寫拼音、會寫漢字、會背很多詩歌。這在一定程度上沒錯(cuò)，但幼兒教育的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這些，幼兒期要開發(fā)孩子的潛力，重視對孩子非智力因素的培養(yǎng)，而家長只重視智力因素開發(fā)的部分，而忽略了諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、文化禮儀等非智力因素的培養(yǎng)。有的幼兒園盲目跟著家長走，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重，造就了一個(gè)個(gè)失去童趣、童心的小大人，孩子過早地背上沉重的枷鎖，這樣的代價(jià)是終生難以彌補(bǔ)的。我園通過改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，逐漸改變教師的教學(xué)理念，提倡以幼兒為主體的新理念，改變“重上課、輕游戲”，“重知識傳授、輕實(shí)踐操作”的教學(xué)方法，形成寓教于樂的教學(xué)模式。經(jīng)過實(shí)施，該課程深受家長歡迎。蒙氏教學(xué)是意大利著名幼教專家蒙臺梭利開創(chuàng)的教學(xué)體系，其中數(shù)學(xué)最具推廣性，具有很強(qiáng)的操作性。經(jīng)我國的幼教專家研究開發(fā)出適合我園幼兒使用的課程，其獨(dú)特的教學(xué)法很受幼兒和老師喜愛，幼兒通過操作大量的學(xué)具，親自學(xué)習(xí)，把感知的材料經(jīng)過分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，由感知認(rèn)識逐漸上升為理性認(rèn)識，發(fā)展了孩子的思維。本學(xué)期，我們準(zhǔn)備再引進(jìn)邏輯思維訓(xùn)練課程，開設(shè)興趣班供家長選擇。這些課程的設(shè)置，彌補(bǔ)了以前教材中學(xué)具不足的狀況，孩子每人手中都有操作材料，圖文并茂、手腦并用，孩子在做做、玩玩、說說中開發(fā)了智力，興趣高，樂意做，真正寓教于樂，樂中見學(xué)。上學(xué)期末，我們進(jìn)行教學(xué)成果展示活動，全園小朋友參與、全體家長參加，小朋友精彩的表演，不時(shí)贏得家長的陣陣掌聲。
　　三、贏得家長信任，贏得社會贊譽(yù)
　　有了家長的認(rèn)可，幼兒園才有聲譽(yù)，我們把家長工作放在幼兒園管理工作的重要位置。
　　1.每年寒暑假，我們組織全體教師做社會調(diào)查，了解家長的需求，對老生家訪，對新生調(diào)查。新生入園前，我們邀請調(diào)查到的適齡幼兒來熟悉幼兒園環(huán)境，在父母陪伴下參加我園的家園親子運(yùn)動會，舉辦家長科學(xué)育兒講座，幼兒園準(zhǔn)備許多禮品送給前來參加活動的幼兒，加強(qiáng)師生、同伴間的情感交流，縮短幼兒與幼兒園之間的距離，為孩子入園做好充分準(zhǔn)備。
　　2.每學(xué)期我們都要成立家委會，吸收不同年齡、不同職業(yè)、不同文化層次的家長參加，每學(xué)期召開兩次家委會，聽取家長的意見和建議，家長們也為幼兒園的發(fā)展積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。每學(xué)期末發(fā)放家長問卷調(diào)查，了解家長的想法，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，家長反饋意見，歸納整理家長提出的意見及合理化建議，在工作中我們盡量采納，這樣形成合力，共同抓好幼兒園的管理。
　　3.積極開展家園同樂活動，利用一些節(jié)日進(jìn)行家園同樂活動。如六一聯(lián)歡會，全園小朋友共同參與，有家長表演、家長和幼兒同臺表演；三八婦女節(jié)游雪楓公園，與媽媽一起放風(fēng)箏活動，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，使幼兒樂意參與集體活動，喜歡大自然；家園親子運(yùn)動會更是小朋友喜歡的活動，推小車、跳圈、踩氣球、搶椅子、二人三足的項(xiàng)目，使幼兒、家長、教師之間感情融洽；向家長開放的半日活動，為家長了解幼兒園提供了便利，改變了家長對老師只是看孩子的錯(cuò)誤理解，看到教師唱唱、跳跳、說說無所不能，感覺把孩子送入園絕對放心；期末匯報(bào)展示活動，家長看到了孩子一學(xué)期的發(fā)展，看到了學(xué)習(xí)效果，從而對我園工作更加肯定，更以接力棒的形式向周邊社區(qū)宣傳幼兒園，為我們贏得了社會贊譽(yù)，提高了幼兒園入園率。
　　隨著家長教育意識的覺醒和教育理念的轉(zhuǎn)變，我們要提高服務(wù)意識和服務(wù)質(zhì)量，在服務(wù)工作上講“愛心”講“奉獻(xiàn)”、做“精”做“細(xì)”，提高幼兒園服務(wù)質(zhì)量。
　　在競爭激烈的市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有在激流中勇于拼搏，才能找到立足之地，社會在發(fā)展、時(shí)代在進(jìn)步，我們面對挑戰(zhàn)要毫不畏懼，永不退縮。

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