摘 要：在區域活動中，材料的制作與投放是一項既重要又復雜的工作。材料的重要性體現在缺少材料區域活動教學就無法進行；材料的復雜性體現在材料既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。因而，材料的制作與投放是關系到區域活動教學成敗的關鍵因素。我認為，投放到活動區中的材料至少應該具有探究性和引導性，因為這兩個特點是保證區域活動教學得以進行以及促進幼兒自主發展的基本條件。
關鍵詞： 探究性；活動材料；引導性；動手操作；探究活動
在區域活動中，材料的制作與投放是一項既重要又復雜的工作。材料的重要性體現在缺少材料區域活動教學就無法進行；材料的復雜性體現在材料既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。因而，材料的制作與投放是關系到區域活動教學成敗的關鍵因素。我認為，投放到活動區中的材料至少應該具有探究性和引導性，因為這兩個特點是保證區域活動教學得以進行以及促進幼兒自主發展的基本條件。
一、區域活動材料的探究性
探究是指個體根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考的活動。材料的探究性是指材料必須能夠引發幼兒動手、動腦的活動。之所以提出材料的探究性，是因為只有那些能夠引發幼兒動手、動腦的材料，也就是具有探究性的材料，才能“引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發、支持幼兒與周圍環境的積極互動。”
很多教師對探究這一概念存在一些誤解，這是教師提供的材料缺乏探究性的主要原因。教師們的誤解主要體現在兩個方面。
首先，將探究等同于一般意義上的動手操作。實際上，探究并不僅僅是兒童動手操作，更重要的是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。
案例：“超市”
隨著中班主題活動“超市”的開展，幼兒在準備“超市”商品的環節里，發現收集的很多盒子和包裝袋都有不同程度的破損，十分影響美觀。大家商量得出一致的結果：對這些商品進行重新的包裝，讓它們變成更漂亮的商品！于是，這些盒子和包裝袋作為商品“半成品”被投放到區域活動的美工區，我為幼兒提供了各種各樣的材料：剪刀、膠水、圖畫紙、彩紙、皺紋紙、油畫棒、水彩筆、橡皮泥、雙面膠、透明膠……供幼兒自由選用。同時，我還找了很多商品包裝的圖片貼起來供幼兒欣賞、參考。
小雪和貝貝拿到一個“蛋黃派”的包裝盒，發現盒子的一個角破損得很嚴重，便拿起彩色紙糊起來，卻發現這樣一點也不好看，貝貝提議：“在這里貼個蝴蝶結吧！超市里有些盒子角上貼了蝴蝶結很漂亮！”于是小雪畫，貝貝剪和貼，盒子被裝扮得非常漂亮，兩人都很有成就感。
在案例“超市”中，幼兒根據材料不僅需要進行較復雜的動手操作活動，更需要不斷地思考如何才能把“半成品”“改造”得非常漂亮，幼兒動腦思考和動手操作的空間都非常大，這就是探究活動。
其次，將探究活動等同于機械訓練。例如，有的教師將訓練幼兒使用筷子的活動看做是探究活動。事實上，探究與訓練存在很多差異：①從活動目標來看，探究活動是要培養幼兒解決實際問題的能力，幫助幼兒理解事物，而訓練是要培養幼兒的生活習慣或機械的操作技能，雖然兩者對幼兒的發展都很重要，但它們存在著本質的差別。②從活動的過程來看，探究是有層次的，可以將問題不斷推向深入。幼兒可以從易到難，從身邊到遠處來探索這個世界。訓練一般只停留在形成某一行為，然后慢慢熟練、養成習慣的層次上，它難以走向深入，難以引發新的問題。③從活動的結果來看，不同的個體對同一事物的探究可能得出不同的結果，也就是說探究活動的結果是開放的、多種多樣的、因人而異的，而訓練最終形成的是一種習慣或簡單技能，它的結果一般是封閉的、固定的、千篇一律的。
那些能留給幼兒更多操作空間和創造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品，它適應對客觀世界缺乏經驗的幼兒的水平。因而，要體現探究性，教師應該在制作“半成品”上下功夫。
二、區域活動材料的引導性
所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出“成品”。引導性是體現區域活動教育性和科學性的重要因素。試想，如果我們只強調活動區材料的探究性而忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲的提供各種材料而不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發展起到什么作用。所以強調引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發展等等。可以說，只有具有引導性的材料才能真正保證教育目標的實現。材料的引導性不是教師語言指點更不是教師代替幼兒操作，而是教師在材料中“指路”。
案例：“自制玩具”
很多幼兒想在“超市”開自制玩具區，于是我在上次提供的材料的基礎上又添加了一些圖片供幼兒參考。并根據幼兒的具體需要悄悄地進行材料的添加，讓幼兒自己去尋找和探索。菲菲拿著一個特倫蘇牛奶盒和樂樂商量要做一部手機。可是，盒子上有個洞，樂樂指著圖片上的手機說：“插個天線好了！這個手機上就有個天線。”但是兩個人沒找到可以用來當天線的材料，非常沮喪。這時，我拿了一張彩紙在旁邊卷成一根紙棒，然后拿著紙棒走開了。兩個孩子高興地大叫起來：“我們可以像老師那樣把紙卷起來做天線！”但是她們又發現要把彩紙卷得可以插到吸管洞里那么細是很困難的，樂樂發現皺紋紙比彩紙好卷多了，嘗試了幾次以后，她們終于成功地將手機天線做好了。
在案例“自制玩具”中，教師所投放的引導性材料就是圖片和一個具有提示意義的小舉動，幼兒通過材料的引導按著內化在材料中的“指路”線索進行操作，并最終得以完成活動，達到教師預期的結果。 從某種意義上講，材料的引導性就體現在材料上或在材料之間設置的一個個可以保證幼兒做對、保證達成教育目標的控制點上。控制點無處不在，它蘊含在材料的每一細微之處。但是要使這種控制點有意義、有內涵、有藝術性卻并不容易，教師需要注意三點：①控制點的設置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導幼兒取得最終的結果，了解哪些聯系能幫助幼兒獲得知識，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設置不同的控制點。②控制點要因材料而異。不同質地、不同結構、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關系，確定控制點在材料中最恰當的表現方法，使控制點有意義、有價值、體現教育性。③控制點要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關系，怎樣才能從“半成品”發展成為“成品”等問題，使控制點確實能引導幼兒把“半成品”變成“成品”。總之，要體現材料的引導性，關鍵在于發掘材料以及材料之間的聯系，形成具有引導作用的控制點。
三、探索性與引導性的關系
引導性和探究性緊密相連，探究性實際上規定了操作空間和創造空間，也就是說具有探究性的材料要給幼兒動手操作和動腦思考留余地，而引導性規定了材料的操作范圍和創造邊界，也就是向幼兒指明如何將“半成品”制成“成品”。對于探究性和引導性的關系，可以這樣比喻：探究性給予幼兒的是一條寬闊的大路，幼兒可以在這條路上自由行走。但是，走過一段路程之后，幼兒面前就可能出現多個岔路口，這時幼兒可能處于矛盾狀態，不知道自己究竟應該走哪一條路，應該向哪個方向轉彎。而材料所蘊含的引導線索就可以向幼兒指明轉彎的方向，告訴幼兒向哪條路上進發，所以引導性實際上就是矗立在“轉彎處”的“路標”。這個“路標”對幼兒的發展特別重要，因為有了路標的道路給人一種清晰、堅定的感覺，任何艱難險阻都可以被克服。
材料的探究性和引導性密不可分，探究性能保證幼兒與材料之間充分的相互作用，而引導性能保證幼兒在探究中獲得符合教育目標的發展。因此，活動區內的材料應該具備這兩個基本特征。教師也必須處理好兩者關系，以賦予材料探究性為基本前提，同時通過考慮教育目標以及兒童的個別差異等來體現引導性，使探究性和引導性有機結合，促使幼兒獲得主動的有價值的發展。
參考文獻：
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