【摘 要】幼兒園游戲活動是教學工作的重要組成部分，對于幼兒的成長意義很大。針對游戲活動中師生互動的現狀，我們要深入分析游戲活動中師生互動的特點，研究良好的游戲環境，平等、富有親和力的師生關系，正確的教師定位，教師開放的心態等對師幼互動的影響，探索師生互動的新模式。
　　【關鍵詞】游戲活動 ；師生互動；策略
　　一、研究背景：游戲活動中師生互動現狀分析
　　《幼兒園工作規程》明確提出游戲是幼兒園的基本活動，教師要為幼兒創設合適的游戲環境，并進行游戲指導。可見游戲是幼兒教育的重要組成部分。游戲能促進幼兒運動能力的發展，能培養幼兒優良的品質、團隊精神、合作意識，以及承受成功與失敗的心理素質，游戲也能提高學生的認知水平。游戲對于幼兒的全面素質的提升意義重大。
　　游戲活動的游戲實施離不開師生互動。目前幼兒游戲活動教學師生互動成效不夠顯著，存在著以下問題：
　　教師和幼兒在游戲中的位置處理失當。由于幼兒受年齡制約，發展不夠成熟，對教師的依賴性較強。在游戲互動中，教師占絕對地位現象嚴重。教師野蠻干涉、限制幼兒的游戲活動，幼兒處于“被游戲”的狀態，產生不了積極的師生互動；要么就是游戲設計不到位，教師沒有明確的游戲目標，放任幼兒游戲。這種游戲不是游戲，是嬉耍，達不到教育的目的 ；第三互動時教師往往容易忽略幼兒全體，將目光放在游戲活動能力較強的幼兒身上，忽略內向兒童，部分兒童常常處在消極狀態；第四教師不能進入幼兒游戲活動，只充當游戲活動的“導演”，師生親和力不強，影響游戲活動的實效性。
　　二、師生互動內涵及特征闡述
　　（1）師生互動內涵。“師幼互動是指師幼雙方對彼此語言、行為意義的理解和反饋。”游戲活動中的師生互動是指在游戲活動過程中，師幼雙方對彼此語言、行為意義的理解和反饋。由此可見師生互動的活動主體有兩個：幼兒與教師。教師不僅僅是游戲活動的組織者，也是游戲活動的參與者，在游戲過程中要產生相互交流。
　　（2）游戲活動中師生互動的特征。 由于幼兒年齡特點，幼兒的心理發展具有特殊性，這就決定了幼兒園游戲活動，師生互動具有其獨特之處。
　　豐富性是幼兒園游戲活動中師生互動的第一個特點。在游戲活動中，游戲雖是師生間的，但幼兒是活動的中心，所以，發生在游戲中的師生互動要高于中小學。并且在游戲活動中，由于幼兒心理發展的特殊性和幼兒年齡的特點，幼兒無論從心理上還是情感上，都需要和教師展開充分的互動。
　　情景性是幼兒園游戲活動中師生互動的第二特征。教學活動、游戲活動和生活活動是幼兒在幼兒園活動中的主要部分，而游戲活動不同于教學活動與生活活動，它發生的環境具有寬松性與相對自由性，因此游戲活動中師幼互動行為不同于其他兩種活動。
　　師生互動的非正式和個別化是幼兒園游戲活動的第三個特點。教學活動主要在正式課堂進行，游戲活動的教育形式則不同，教學方式具有相對靈活性，游戲活動比較豐富，師生的交流與互動可以在非正式化的情景下進行 。
　　三、師生互動策略
　　針對游戲活動中師生互動的特點和現狀，我嘗試從以下幾個方面進行探索
　　（1）創設良好的游戲環境。創設良好的游戲環境，從某種意義上來說，就是在為幼兒創設優良的學習環境。良好的游戲環境，不僅可以促使幼兒在游戲中積極主動地參與，同時也可以寓教于樂，使幼兒在游戲中獲得認知能力的提升。良好的游戲環境要有明確的目的性，要為實現教學目標為目的，以游戲為載體，把教學內容溶解在游戲中，最終實現教學內容的核心價值；教育環境的創設還要符合幼兒的特點，遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒生活和認知發展的水平，不能超越幼兒的認知水平以及游戲活動能力。
　　（2）建設平等、富有親和力的師幼關系。“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西，沒有愛就沒有教育”教師不僅要成為一個教學引導者，而且要成為學生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁。研究表明：師幼關系與師幼互動行為相互依存。良好的師幼關系是師幼互動行為的前提，良好的師幼關系會產生良好的師幼互動行為。良好的師幼關系，有助于加強師幼之間的親和力，營造和諧、溫馨、自由的心理環境，使幼兒在游戲活動中獲得安全感，心情愉快，幼兒的思維能力、語言表達和行動能力才能始終處在亢奮狀態，從而為師幼互動奠定良好基礎。游戲活動中，教師燦爛的笑容，陽光般的表情，充滿磁性的語言，富有愛意的動作，都有助于拉近師生之間的距離，只有建立平等、富有親和力的師幼關系，才能有效的啟動師幼互動行為。我們教師要樹立科學的兒童發展觀。在游戲活動中，教師要把幼兒看成具有獨立人格的人，充分考慮他們的自尊心，使幼兒在游戲活動中獲得成功感，能夠一定程度上支配游戲活動，使他們敢于與教師交流，樂于與同伴交往。從而帶動更多有效的師幼互動，有效的達成教學目標。 教師不能為了教學任務輕松，高高在上，采用高控制、高權威，那么學生在游戲活動中就會產生恐懼心理，在這樣的環境下，有效師幼互動便成了一句空話。
　　（3）教師要正確的定位角色，充分挖掘主體的主動性。教師應當正確定位自己的角色，應成為幼兒學習活動的合作者、引導者，教師要積極加入到活動中，成為學生的合作者。在游戲活動中，只有教師和幼兒相互作用，才能促進幼兒的學習與發展。不同的幼兒游戲具有不同的風格，游戲活動的能力要求有強有弱。我們要根據游戲活動的實際，對待不同的幼兒，教師對游戲活動干預的重點和方式方法都要隨游戲不斷變化，教師的角色定位也要隨之發生變化。教師要深入了解幼兒各自的個性特點，不同的興趣需要，在游戲活動中適時指導。游戲過程中要注重師幼情感交流，教師對于游戲的動態變化要保持高度的敏感性，以便及時指導游戲，實現在游戲中教學的目的。
　　（4）教師要擁有開放的心態。理解是一切溝通得以實現的關鍵。對幼兒的理解賞識是幼教得以成功的關鍵因素。教師在與幼兒互動的過程中，要擁有開放的心態。
　　教師對每一個幼兒要一視同仁，不放棄一個孩子。不同的家庭，造就了孩子截然不同的個性特點。教師要充分了解孩子的心理、性格等特點。根據幼兒的特點、特長，包容孩子，包括在游戲活動中出現的優缺點。只有對幼兒平等對待，才能激發幼兒對教師的愛，“親其師，信其道”，才能構建良好的師幼關系。
　　要寬容幼兒的錯誤。我們不能用成人的規則、觀念對待學生，對于犯錯誤的幼兒，教師不能一味的進行嚴肅的批評，嚴厲的指責。因為幼兒缺乏完善的自我評價能力，缺乏自我調節能力。幼兒對自我的評價往往很大程度上依賴于教師：教師獎勵幼兒一朵紙花，就能培養學生一種優秀品質；一句鼓勵的話語能開啟學生春天的大門。過多的批評，會累積成山，壓垮幼兒，使幼兒產生自卑心理，遠離教師，遠離群體。甚至有些幼兒會產生逆反心理，與教師對立，與同伴對立。教師給幼兒多傾注一份愛心，學生就會多一份收貨，多一份優秀品質。
　　（5）積極探索幼兒園游戲的互動模式。教無定法，并不意味著教學要“無為而教”。我們要積極探索游戲互動的模式，尋找高效游戲開展的模式，并不斷實踐。比如教師引導的幼師互動：在教師的指導下，幼兒發起的互動行為。這種模式，以教師的指導彌補幼兒獨立自主活動能力的不足，但又充分挖掘學生的主動性；幼兒間互動：互動行為由教師或幼兒發起，在教師的指導下，幼兒彼此協作，互相配合，團結合作，不但鍛煉了能力，也培養了學生良好的思想素質。師生間互動過程不是教師隨意“玩弄”的過程，也不是幼兒“盲目嬉耍”的過程，它依賴于多種因素，從而促進師幼間有效的互動。
　　參考文獻：
　　[1]《“師幼互動”的具體內涵及方法》江西省幼兒園教師國培計劃遠程培訓項目
　　[2]《給教師的建議》前蘇聯.蘇霍姆林斯基

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