"團結就是力量"，在我們的日常生活中只有合作才能有創造更大的奇跡，才能順利地到達成功的彼岸。自《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）頒布實施后，教師合作文化的生成孕育和滋養課程改革的持續進行，成為新《綱要》實施過程中所應有的追求目標。
無數實踐也證明了：以團隊為基礎的工作方式取得了深遠的效果。面對幼兒園這樣一個以女教師群體為主的組織，良好的團隊合作意識就顯得更為重要。所以在管理中，我們更多地滲透以合作為核心的團隊精神，以良好的環境來激發教師工作的內驅力。在園三年規劃中，我們提出了“溫馨、和睦，充滿友情；合作、競爭，充滿生機”的園風建設目標，圍繞這一核心，近兩年來，我園黨政工團齊心協力，為構建一支新幼教師團隊而共同努力。
1 通過園長作用的調整，促進教師自主性發展
沒有主體成長就沒有團隊成長，這其中，園長的因素至關重要。園長作為整個幼兒園的管理者，始終應該明確教育質量是幼兒園發展的根本，教師是保證教育質量的首要因素，在教師團隊建設過程中，園長應該成為教師團隊的引領者、期待者、服務者。
1.1 引領者。園長要引領教師的工作、學習、人際交往。
1.1.1 引領思維方式。堅持求真務實的工作態度，通過對在實際工作中暴露的問題的解決，引領教師對待問題的態度，強調客觀事實、積極面對問題不逃避推卸，提高責任感；引領教師積極探索解決問題的措施，強調客觀推理、提高預見性；引領教師對結果的反思分析，強調主觀因素，逐漸從內歸因到外歸因逐步過度、總結提升，提高主體性。
1.1.2 引領教學研究。園長應該關注甚至投身教學改革一線，讓每個教師感受到受關注，得到指引。園長和教師的教學研究工作應該是同步的，在教學研討中不斷有共鳴的，只有這樣有真切的共鳴、有深層的理解和相互的依賴，幼兒教師才會逐步意識到工作是為自己更好的生存發展，不是為園長做的，從而逐步促進教師的主體形成。習慣于每學期結束時與每位教師做一次交流，和教師一起總結一個階段的工作方法上的問題，尋找每個教師的優勢和不足，日常中經常運用活動觀摩后的交流、工作計劃總結等各種工作機會，和不同的教師用適宜的方式交流，比如電子郵件、短信、紙條、談話甚至眼神等等，隨時交流工作心得，逐漸尋找到比較適宜高效的策略，最重要的是在點點滴滴中要傳遞人際交往中的真誠、寬容、接納、敢于自我暴露等策略。園長還可以組織一些團隊建設活動，引發教師對自身溝通交往能力的反省，同時自身也能更直接的體驗到每個被管理者在游戲中袒露的真性情。園長的人際交往方式能有效的影響教師，改善教師的人際溝通交往能力。
1.2 期待者。期望教師的進步，等待教師的調整。
1.2.1 期望教師的進步。教師的工作需要更多的自主性，教師的工作需要更多的創造性，惟有自主、創新，教育工作才真正能帶給教師真實持久的快樂！作為管理者，更多的需要有人本主義理念，摒棄監督指責的目光，用期待信賴的目光注視教師，信任教師的潛力、欣賞每位教師不同的色彩、相信我們的職業自然帶給教師的愛心、進取心，把對教師專業成長的期望傳遞到每一位教師心里，只要是真誠的，必然能換回教師的真誠回應，教師的個人成長與團隊成長相輔相成，互相促進。
1.2.2 等待教師的調整。每個教師有不同的個性、不同的認知模式，有的教師善于吸納接受他人的建議，有些需要獨立思考，對于習慣獨立思考型的教師，更需要等待，給予教師自我調整的空間。
1.3 服務者。服務于教師的專業成長、服務于教師的整體生活質量提高。
體驗式培訓引入后，在一定程度上能起到“提升自我，熔煉團隊”的作用，尤其是與日常工作緊密結合的培訓，然而這作用并不是解決所有問題的萬能藥，也并不是立竿見影的特效藥，制度的跟進必須與體驗式培訓緊密聯系，才能逐漸形成有效的整體，不斷提升幼兒教師團隊的生命力。園長需要樹立“管理即服務”的理念，在幼兒園整體規劃管理中突出教師團隊建設的重要地位，從教師福利、培訓、鍛煉、展示等實際方面充分體現對教師團隊建設的重視度，通過全面管理促進教師的專業成長，不斷提高教師的整體生活質量。
在這些策略下，教師們會逐漸和園長形成一個“心理契約”，這個契約沒有書面的文字，教師卻能真切的感覺到自己是幼兒園的主人，能得到很多促進自我發展的機會，在工作和學習中感受到自己的成長，逐步促進教師主體形成，促進教師團隊的成長。
2 通過教學改革進程，促進教師思考性發展
不會思考的團隊是一個停滯的團隊，沒有生命力的團隊，也必將面臨退步甚至死亡。幼兒教師普遍不善于推理思考，容易被捆綁在日常瑣碎的事務中，找不到核心的問題，缺乏思考問題解決問題的方法。學改革既提升了教師對自我思考重要性的認知，也促進了教師思考的能力。
教學改革迫使教師面臨更多新問題，迫使教師去分析思考問題，找到問題的核心，尋找解決問題的突破口，爭取更多可以幫助解決問題的資源，只有緊緊抓住教學改革不放，不斷深入探索，才能從根本上促進教師團隊的思考性。在具體過程中要注意兩點：首先，教學改革的方向必須是符合幼兒園自身實際情況的，只有這樣教學改革的指向才會是成功，教師的思考、努力才有價值。其次，教學改革的具體問題必須是從教師中而來的，以教師為本，才能幫助她們不斷的排除困擾，在點滴的進展中獲得成功，提升思考能力。
2.1 在專門的教研活動引入體驗式培訓模式，促進教師的思考。當前大量的幼兒園教研活動還停留在聽讀理論、聽課評課、經驗交流等傳統形式上，要提高園本培訓的效能，就必須要優化每一次的園本培訓的形式和內容，探求更適宜的方法策略，體驗式學習的運用可以有效的提升園本教研的效能。
教研組長要把每一次的專門的教研活動時間作為一次類似教學觀摩課來精心設計，組織生動有效。教研組長需要了解教師們的當前所需，需要給教師們一些提前的思考預備，需要在活動中給教師們展示自己的機會，把思考貫穿在教研活動前、教研活動過程中以及活動后的反思。通過“頭腦風暴”、“演說”、“圖示”、“爭辯”、“錄像觀摩”“角色扮演”等等生動的形式激發教師的主動參與，在實踐中鍛煉教師，逐步幫助教師養成思考的習慣。
2.2 在日常工作中引導教師的思考。給予每個教師獨立主持承擔適宜任務的機會，通過各類計劃的制定、修改，實踐中的不斷調整以及計劃完成后的總結反思，逐步幫助教師養成目標清晰，過程有序、靈活機動的思考方式。
3 通過班級團隊建設，促進教師合作性發展。
對中小學教師來說，教師之間的合作更多在于同類學科教學的交流研討，而幼兒教師更多的需要班級團隊的合作，因為幼兒教育更指向每一個幼兒的完整和諧的發展。
3.1 在幼兒園管理活動中重視班級管理的地位，給班主任教師提供大量鍛煉展示交流的機會，比如班務計劃、總結的交流，每月班務會內容的張貼公布等等，在教師們心中不斷強化班級團隊的意識。
3.2 通過一些活動的設計組織幫助教師體驗班級合作的方法策略。如我園曾組織過一個以班級團隊為核心的羽毛球比賽，讓教師們體驗班級合作的重要性和策略。
3.3 引導教師嘗試把團隊合作理念滲透在班級日常教學、家長工作、幼兒觀察記錄等工作中，逐步總結出適合本班教師的合作方式，在班級之間的交流中互相促進。
3.4 管理者的適宜介入，提供直接幫助。不同教師有不同的交往合作方式，管理者要善于在日常點滴中發現，抓住契機給予幫助。
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