新《綱要》明確要求:“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境�！倍鴦�(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境,是語言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在實(shí)踐中,我們有意識(shí)地通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)境、直觀教具、角色扮演、
音樂渲染、及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語言相結(jié)合,參與各類情境活動(dòng),誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”,讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往,操練和擴(kuò)展自已的語言經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言的目的。
一、 利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)�！巴ㄟ^帶入情境,把觀察與思考結(jié)合起來,發(fā)展內(nèi)部言語。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦,進(jìn)行思考的過程,也正是內(nèi)部言語形成的過程。比如,上“糖果王國(guó)”這一活動(dòng)時(shí),我用各種糖果將活動(dòng)室布置成一個(gè)充滿童趣的“糖果王國(guó)”,讓幼兒到“糖果王國(guó)”作客,與各種糖果做朋友,在這一情境中,幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識(shí)了各種糖果的名稱、外形,感知了糖果的味道,并根據(jù)自己的體驗(yàn)對(duì)糖果進(jìn)行了生動(dòng)的描述――“糖果的包裝太精美了!”“糖果的種類許許多多�！薄疤枪奈兜腊魳O了!”……又如在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》中,在仿編時(shí),我把整個(gè)活動(dòng)室布置成圓的世界(活動(dòng)室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物),讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品,并通過看圖例體會(huì)詩歌中圓形物體進(jìn)行仿編,幼兒的思維一下子就打開了,學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌,語言得到提高的同時(shí),想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。
二、 利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
在開展語言教學(xué)活動(dòng)的過程中,我因地制宜,恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌�、角色游戲等引進(jìn)活動(dòng)之中,提供富有變化的道具,創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場(chǎng)景,為幼兒提供了一個(gè)融教育與情景之中的一個(gè)多角度的語言環(huán)境。例如故事教學(xué)活動(dòng)《小熊請(qǐng)客》,我請(qǐng)幾個(gè)小朋友排練好小話劇進(jìn)行表演,讓孩子們觀看,這種生動(dòng)的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對(duì)話,學(xué)起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色表演,孩子們表演的興致很高,語言表達(dá)也很流暢,這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比比枯燥的講解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。在語言教學(xué)中,
兒歌、看圖講述等都可捕情置境,化靜為動(dòng),讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說話。如在《丁丁穿鞋》的教學(xué)中,幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學(xué)會(huì)了
兒歌,而且活動(dòng)過后還能自發(fā)表演呢。
三、 利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律,一幅美麗的畫面,往往給人以美的享受。在語言活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中,我大膽地將圖畫、
音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語言情境中。實(shí)施主題活動(dòng)《秋風(fēng)吹呀吹》時(shí),我們和孩子們一起去拾落葉,找秋天,有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶,還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫,孩子們邊做邊講,生動(dòng)地演繹著秋天的故事。
音樂的語言是微妙的,也是強(qiáng)烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中。在語言教學(xué)中,把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來,作用于幼兒的聽覺與視覺,會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在語言活動(dòng)《小樹葉》中,為了讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)詩歌的意境美和語言美,我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂,請(qǐng)幼兒欣賞分辨音樂,在情境中創(chuàng)造音樂氛圍,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界,使得對(duì)文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。再如,根據(jù)孩子們都有帶手帕的習(xí)慣,我們生成了“手帕里的故事”這一活動(dòng)。在一段歡快的音樂后,在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動(dòng)物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會(huì)”等千奇百怪的故事。
四、 利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
幼兒期的孩子好奇心強(qiáng),對(duì)其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑,能提高他們投入活動(dòng)的興趣,激發(fā)求知欲。教師在活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境,給幼兒留下質(zhì)疑的空間,也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案,不受故事語言和情節(jié)的限制,可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境,如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對(duì)?為什么不對(duì)?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上,根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平,促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語言表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置,效果很好。在活動(dòng)這中,我為幼兒布置了一個(gè)三只熊臟而亂的家,幼兒一來到這個(gè)情境,就馬上產(chǎn)生了疑問:“小熊的家怎么會(huì)這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后,緊接著又是一個(gè)疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的,他們會(huì)怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”,幼兒在活動(dòng)盡情的想象、表達(dá),編出來的故事比原版還豐富精彩,而且很快掌握了故事中“誰動(dòng)過(喝過、睡過)……?”這一疑問句型。在懸念式情境中,幼兒在“設(shè)身處地”的情況下,與作品人物產(chǎn)生情感共鳴,不僅樂意用語言積極表達(dá),而且容易形成良好的品德習(xí)慣。
在語言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)造適宜情境,能使教師教的更輕松,使幼兒學(xué)得更愉悅,使語言活動(dòng)的組織更實(shí)效。在語言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究中,我們還需要不斷完善更新,努力探索,使我們的語言教學(xué)真正達(dá)到《綱要》提出的:“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣,學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往�！钡目傮w目標(biāo)要求。
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