摘要：自幼兒園實施課程改革以來，我們的課程、教師、幼兒都發(fā)生著質(zhì)的飛躍。但是在改革過程中，我們也產(chǎn)生了一些困惑，本文對此進行分析，并提出解決策略。 關(guān)鍵詞：幼兒園；課程改革；困惑；對策
中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-027-1
一、課程改革帶來的一些成果
1.“三位一體”的課程目標，讓幼兒全面發(fā)展。
課程改革以來，我們對幼兒課程目標的界定既關(guān)注了幼兒知識與技能的獲得，也關(guān)注了幼兒過程與方法習得，更關(guān)注了幼兒情感與態(tài)度的體驗，注重發(fā)揮幼兒學習的主動性和自主性，開始致力于培養(yǎng)幼兒的探索精神和創(chuàng)造能力，激發(fā)和保護幼兒的興趣、愛好和專長等等。
2.“資源平衡”的課程結(jié)構(gòu)，讓幼兒均衡成長。
自課程改革以來，幼兒園課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置上，教師的計劃性與兒童主主體性各占一半；而且根據(jù)《綱要》要求，我園還創(chuàng)造性地使用園本教材，并且同步開發(fā)利用各種教育資源；更重要的是我們的老師認識到了課程的動態(tài)性，選擇適合幼兒發(fā)展的教材，充分認識到了沒有最佳的教材，只有最適合的教材。
3.“玩中學”的課程內(nèi)容，讓幼兒快樂學習。
在課程改革中，我們也充分認識到幼兒園的課程內(nèi)容應與幼兒生活和科技發(fā)展的緊密聯(lián)系，讓幼兒在輕松的環(huán)境中學到一些東西，既要關(guān)注兒童的興趣又要兼顧幼兒發(fā)展的需要。幼兒帶著各自的興趣，需要和已有的生活經(jīng)驗直接與客觀世界對話，探求知識，發(fā)現(xiàn)知識，體驗知識產(chǎn)生的過程，在玩中學、快樂的學，使幼兒體驗到、感受到真實生活的教育，在活動中求發(fā)展。
4.“合作探究”的學習方式，讓幼兒樂于交往。
課程改革發(fā)起后，我們幼兒的學習方式也發(fā)生了改變——提倡自主合作的、探究式的學習方式，在此過程中我們老師為幼兒提供了自由自主地選擇、計劃的活動，使得幼兒對他人、社會的態(tài)度更親近、更樂于交往。幼兒通過多方面努力也不輕易放棄克服困難的嘗試，解決問題的能力得到了提高。
5.“多元智力”的評價體系，讓幼兒體驗成功。
課程改革中，我們教師為幼兒量身定制了一整套的評價體系：教師要將平時對幼兒的觀察具有典型意義的幼兒行為、表現(xiàn)作為評價的重要依據(jù)，并在日常活動與教育教學過程中采取自然的方法進行評價，使每個幼兒都能得到全面發(fā)展，都有成功的體驗。
二、課程改革帶來的一些困惑
1.教師困惑一：課程改革內(nèi)涵是什么？
長久以來，我們幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，我們在學校進行更多的是技能技巧的訓練，對理論層面的理解是不深入的，對課改的實質(zhì)也掌握的不透徹，因此操作起來就顯得很茫然。幼兒園有時會請些專家來講座，但我們部分教師還是覺得專家的講座有點晦澀難懂，這就是教師理論基礎(chǔ)薄弱的原因。
2.教師困惑二：課改精神如何普及至家長？
迄今為止大部分家長還是認為孩子在幼兒園學識字、學算術(shù)就是幼兒園教育的全部意義。但是目前《綱要》指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，幼兒園課程開設(shè)的目標是為促進幼兒的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這就使幼兒園課程改革的實施陷入兩難的境遇之下：到底應該滿足家長的需求還是應該“順應”課改的精神。幼兒園小學化傾向是課改中所批判的現(xiàn)象之一，教師既要顧及家長的喜好，又要遵從“精神”的指導。所以，在有的幼兒園里教師仍然在給孩子教寫字、算術(shù)，幼兒園小學化的傾向依然存在。
3.教師困惑三：以“幼兒為中心”的教育與幼兒常規(guī)訓練如何平衡？
顯然課改中，我們教育的口號是以“幼兒為中心”，但是在進行課程實踐時，我們發(fā)現(xiàn)過于強調(diào)以“幼兒為中心”會使孩子“無法無天”。就拿我們的常規(guī)教育來說，對孩子進行常規(guī)訓練是無視孩子主動性的表現(xiàn)，把孩子的行為舉止禁錮在一些規(guī)則中。可是，對于我們的教師來說，常規(guī)教育很重要，幼兒可以通過常規(guī)教育的訓練有一定的規(guī)則意識，這樣就會避免在組織活動時的混亂，才能更有序更有效的把活動開展好。
4.教師困惑四：做一個“實踐型”教師還是“研究型”教師？
自從《綱要》頒布以來，幼兒教師就像辛勤的蜜蜂一樣忙于工作，我們要制定大量的工作計劃、總結(jié)，填寫大量的表格、評價，準備大量的
教案、游戲，除此之外，還要求我們教師去搞研究。隨著教師工作量的加大，我們幾乎沒有時間去干別的事情，況且，我們?nèi)狈碚摰闹笇В词挂阊芯浚膊恢缽暮蜗率帧?
三、進一步深化課程改革的對策
1.對策一：實踐指導，促進教師專業(yè)成長。
課改要取得立竿見影的效果是不可能的，我們最終的著眼點還是在教師身上。讓教師在已形成的教學模式中突然改變，還是需要一個過程的。要真正落實好課程改革，還需從培養(yǎng)教師的教育入手，應該加強幼師師資力量的培訓。這樣教師的整體素質(zhì)提高了，我們對課改的內(nèi)涵才能真正理解，才能知道如何進行具體操作。
2.對策二：加強宣傳，爭取家長理解配合。
家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長的信任、支持、與宣傳。特別是今日為迎合家長的需要而又有背于課改“精神”的小學化傾向教育的洐生，需要杜絕，就必須得到家長的理解與支持，那么多層面、多渠道、多形式的家長宣傳就是工作中的重中之重了。
3.對策三：導放結(jié)合，保證幼兒個性發(fā)展。
常規(guī)教育對我們的幼兒園活動的開展是十分必要的，如果沒有常規(guī)教育的開展，幼兒就會沒有規(guī)則意識，這對以后的學習和生活會造成一定的影響。結(jié)合幼兒園以游戲為主的學習模式，應積極創(chuàng)造自主、開放的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動性，讓幼兒在興趣、游戲中產(chǎn)生主動性，并把幼兒常規(guī)訓練滲透在游戲的過程中，導放結(jié)合、張馳有度，充分調(diào)動幼兒的主體性，同時達到一種有效的學習。
4.對策四：理論深入，合作開展實踐工作。
從理想化的角度來分析，邊在幼兒園工作邊搞研究，這是最好不過的了。可是在各種壓力的迫使下，教師被弄得一頭霧水，反而不知道自己要干什么了。我們更希望理論研究者能夠和我們合作搞研究，我們非常需要得到理論工作者的指導。
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