[摘要]提問技能是教師在活動進性過程中通過設置問題，啟發幼兒回憶、思考、觀察、操作、探索，以尋求問題答案的行為方式。教師只有針對教育對象的實際情況，潛心研究、精心設計問題，掌握提問藝術，才能達到激發興趣、引導觀察、較深記憶、促進思維、培養能力的目的。本文結合自身的教學實踐，談談幼兒園課堂提問的技能、技巧與策略。
[關鍵詞]幼兒園；提問技能；技巧；策略
提問是幼兒教師經常采用的一種教育活動方式，是啟發幼兒積極思考的主要手段。在幼兒園教學活動中，教師常常通過提問來促進幼兒積極思考、感知知識、理解知識。教師提問技能水平的高低，也直接影響幼兒活動的積極性，進而影響活動目標的實現。回憶我們教學中的提問情況，我們不難發現，有時教師提問后幼兒會積極響應。而有時問題提出后，幼兒反應平淡甚至出現“卡殼”、“啟而不發”、“答非所問”的現象。所以，提問技能是幼兒教師必須認真研究并熟練掌握的教育活動技能。基于以上原因，我結合教學實踐談談對課堂提問的看法以及技巧與策略。
1 提問必須有針對性和啟發性
有針對性和啟發性是課堂提問的必需要求。一方面，提問要針對一定的目標設計，要為完成教育活動目標服務。另一方面，教師提出的問題，提問后的啟發要針對幼兒的年齡特點。所提問的問題過難或過易都不能引起幼兒積極思考，不能發揮提問的作用。如我們問三歲的孩子：“是太陽繞著地球轉，還是地球繞著太陽轉？”幼兒將無從回答；問七歲的孩子“1加1等于幾？”也沒多大的價值。
提問的主要目的是啟發幼兒通過觀察、思考、想象、討論等去尋找一定的答案。問題的答案有時也要求幼兒通過操作或探索尋找。這就要求提出的問題既能激發幼兒操作的興趣，又能向幼兒提示操作、觀察、探索的重點部分。如，觀察物體的沉浮現象前提問幼兒：“請小朋友認真觀察木頭、石頭、鐵釘放入水中后會怎樣，什么東西浮在水面上，什么東西沉在水中？”……
2 提問的語言要適合幼兒的年齡特點
學前兒童思維和言語的發展是緊密聯系的，兒童的思維和兒童的言語同時發生的，兒童言語的發展直接影響著思維的發展。不同年齡段的幼兒言語水平不同，他們的思維發展水平也是不一樣的。因而對問題的理解能力也不一樣。所以，課堂提問的內容應該與幼兒的學習水平、年齡特征和生活經驗相適應。不能只關注活動的形式，熱衷于在豐富多彩的形式上下功夫以吸引幼兒，而要關注教學語言的使用。要注意調整詞匯和句子結構以符合幼兒的語言和概念水平，使問題適合幼兒的能力水平。
案例
在一次托班《有趣的跳跳糖》活動中，老師先在在每個小朋友嘴里喂了一些跳跳糖，小朋友很開心地品嘗跳跳糖。
師：你們吃的是什么糖？
幼：跳跳糖。
師：“跳跳糖在你嘴里是怎樣的？”。（老師的意圖是要小朋友說出跳跳糖在嘴里跳）
小朋友看著老師沒人回答，于是老師又連續問了好幾遍，小朋友從一臉的茫然到注意力漸漸分散。此過程浪費了不少時間。
“跳跳糖在你嘴里是怎樣的？”這個問題可以從多個方面回答。托班幼兒言語發展水平低，經驗缺乏，對一些詞句還不能理解，更不會直接從多方面回答問題。如果我們把上述問題改成 “跳跳糖在你嘴里干什么呀？”。這種比較具體、口語化的語言，他們就更容易理解。于是，孩子很自然地就把跳跳糖與自己生活經驗結合。孩子會想出很多的動作，從而引發幼兒學習跳跳糖跳跳。所以，對托班的幼兒提問，不僅要簡單、具體、幼兒能夠理解的，而且可以輔助一些動作。而對中大班的幼兒則可以提開放式的問題。這樣才不會因幼兒聽不懂你的意思而“啟而不發”。
3 問題設計必須遵循幼兒的認知規律
教師所設計的問題，必須符合幼兒思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間要有著嚴密的邏輯性。對于以檢驗為目的的問題，要想想孩子的已有經驗有哪些？哪些問題對孩子有新的挑戰？在這次活動中又能提升孩子的哪些新經驗呢？老師不僅要對這些問題有充分的考慮。而且每次還要全面思考孩子已有的生活經驗和本次活動中提問的策略，這樣才可以在教育教學活動中做到提問游刃有余。如果問題設計跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上，就不能激發學生的積極思維，會出現尷尬的場面。
案例
在一次大班數學活動《認識梯形》中：
師：圖形王國里有哪些圖形？
師：長方形帶來了它的好朋友，（出示梯形）小朋友，你們認識他嗎？
師：你們看這個圖形像什么？
幼：像滑梯……
師：這個像滑梯的圖形，名叫“梯形”。
師：（老師操作梯形）梯形寶寶可調皮呢，它一會翻跟頭，一會兒躺下睡覺，你們看這樣還是梯形嗎（梯形豎起來）？
幼眾：不是。
上述案例中，幼兒不能正確回答問題的主要原因是：教師缺少啟發幼兒從多方面感知梯形的問題設置。幼兒沒有真正弄清楚梯形的感念。所以幼兒不能正確回答。為了使幼兒能正確確感知梯形的特征，我們可以這樣重新設計問題：
（1）教師指著顏色、大小、擺放方向都不同的長方形問：這些都是什么圖形？為什么說它們是長方形？（為幼兒認識梯形做鋪墊）
（2）長方形帶來了兩個好朋友都叫梯形，你知道他們為什么叫梯形嗎？他們與長方形有什么不同？有什么是相同的？
（3）教師總結：梯形和長方形相同的地方是都有四條邊，不同的地方是長方形對面的兩條邊是平行的，而且是一樣長的。而梯形只有兩條邊是平行的，而且不一樣長。
（4）梯形要表演了，看：梯形在做什么？（ppt演示變高、變胖、倒立等等）
（5）梯形藏到其他圖形中了，你能找出哪些是梯形？這個是梯形嗎？
這樣，我們根據幼兒的思維特點，在提問時遵循循序漸進的原則，由淺入深一步一步、一環緊扣一環地設問，引導幼兒去認知，從而使幼兒的認識逐步深化。分散了教學的難點減少了思維障礙，保持了幼兒的積極性。所以，不管是什么姿態的梯形，幼兒都能找出來。 4 提問時要遵循因人而異的原則
幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，這種問題要提問中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對于一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，就請能力相對弱的幼兒來回答。這樣可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。這樣不僅使每個層次的幼兒都得到鍛煉、發展，而且，不會因問題太簡單或太難而使幼兒失去興趣。如在《海邊的鳥兒》活動中，對一些能力較差的孩子，教師就設計了提問：“你知道海邊有什么鳥兒？”對一些能力中等的孩子教師設計的提問是：“海鷗是什么樣子的？”而對一些能力強的孩子教師則提問：“你能用一個詞語形容海鷗飛翔的樣子嗎？”由于教師準確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中。
5 不妨換一種方式提問
幼兒是一個非常特殊的群體，因其知識結構及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的內涵。當我們的問題不能引發幼兒的積極響應時，我們不妨換一種方式提問。
案例
有這樣一本閱讀圖書《巨人》。巨人想要手表，于是他就去拆教堂上的鐘，巨人需要梳子，于是他就去拆籬笆……。教師先讓幼兒通過看小圖片的形式知道： “巨人”需要一杯水、一塊表、一把梳子……。接著，老師請幼兒逐頁觀察圖書畫面，然后老師分別問：巨人在哪兒找到了一塊表？在哪兒找到了一把梳子……？在哪找到了他需要的東西？問題提出后，幼兒反應冷淡。教師覺察到幼兒可能沒有聽懂老師的話。于是，教師馬上換一個方式提問：“巨人把什么當成手表？把什么當成梳子？……”換了一種方式提問，幼兒的思維馬上就被激活了。幼兒立刻踴躍發言。
可見，不同的提問方式會引領孩子向不同的方向來思考。教師提出同樣的問題，不同的表述會出現截然不同的效果。當我們的問題不能引起幼兒積極思維時。我們不妨換一種方式提問。
6 提問要靈活應變
教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。
幼兒由于年齡小，思維的自覺性還較差，還不能調節和支配自己的思維過程。他們的思維很容易受別人的影響，常常會出現跟風的現象。如果在這種情況下，老師不及時調整提問策略，教師不僅得不到正確的答案，而且會浪費好長時間。如我在大班的一次活動中提問：小朋友，當你不高興時，你會用什么方式來表示？一個小朋友說：“媽媽罵我，我不高興。”我以為小朋友沒聽清，我把問題又強調了一遍，可是，另一個小朋友還是這樣回答：“別人打我，我不高興。”盡管我一次又一次重復提問，小朋友還是回答我不高興的原因。可見，后一個小朋友的回答是受前一個小朋友回答模式的影響。后來，我就說“我不高興的時候，我就撅嘴，你們不高興時會怎樣呢”？這樣一問，小朋友馬上明白了，有的說：我會哭；有的說：我就上床睡覺；有的說：我就躲在角落里……。
提問是一項比較復雜的教育技能。恰到好處的課堂提問有助于激發幼兒的求知欲，有利于培養幼兒思維的積極性和主動性，使我們的寶寶在愉悅中獲取知識，給我們的課堂增添無窮的魅力。課堂教學提問的設計技巧，在課上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”外，它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習教育科學理論、按照教學規律不斷改進課堂教學的結果。因此，我們不僅要在提問的目標，提問的形式、提問的方式、技巧上進行精心研究。更要對我們的教育對象潛心研究，這樣才會使我們的課堂提問更精彩。
參考文獻
[1] 彭新鼎編.幼兒心理學講義.
[2] 趙惠玲主編.《幼兒師范技能教育》.團結出版社，2001.3
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