【摘 要】教師回應是一門技術，也是一門藝術。文章以“一百個幼兒就有一百種回應方式”的教育理念，立足幼兒園教學實踐，進行闡述教師要針對每一個孩子不同的學習特點，采用適合其發展的回應方法才是有效的回應。
　　【關鍵詞】教師回應；有效；幼兒園教學
　　意大利教育家瑞吉歐有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子�！边@句話告訴我們，作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動不斷深入。
　　一、給予欣賞式的回應
　　在活動中教師不能漠視幼兒的興趣點，更不能直接否定他們，要耐心聆聽孩子的傾訴，分析孩子原有的生活經驗，用“欣賞”順應他們的思路，繼而擴展孩子的思維，使孩子能得到應有的發展。
　　例如在“尋找春天”活動中，孩子們在大自然中尋找綠色的同時，還會對草叢里爬行的小蝸牛感興趣——聽，他們的討論熱點是“蝸牛的兩個觸角”。雖說孩子們的話題偏離了我們預設的目標，但是他們的興趣點還是有值得探索和深入的價值。老師在回應孩子們的時候，就應提出適當的要求了，如“你們的小眼睛看得真仔細，那是蝸牛的眼睛，春天來了小蝸牛也出來找春天了，你們瞧，它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找！快，我們和小蝸牛比一比，看誰先找到春天？”這樣的回應不僅滿足了幼兒的興趣，又極為自然地把幼兒的注意力帶回到了“找春天”的活動中。
　　二、給予追問式的回應
　　在教學活動中，我們教師要關注每一位幼兒，細心觀察每一位幼兒的需要，及時地捕捉能夠繼續追問的信息，適時地把偏離軌道的思維路徑引上正道。追問是教師參與孩子學習活動的一種方式。適當的追問，不僅可以活躍課堂氣氛、激發幼兒學習興趣，還能啟迪他們的思維和想象，引導幼兒探索和創新。
　　如在《小蝴蝶》這一語言活動中，當和孩子們討論到小蝴蝶會飛到哪里去的時候，班中的一個孩子說：“蝴蝶會飛到玫瑰花上�！逼渌�幼兒的思維受到他的影響，回答的答案都是“飛到什么什么花上”。此時老師抓住了幼兒信息中的追問點——“蝴蝶喜歡呆的地方被禁錮在花朵的范圍內”，立即追問：“小蝴蝶為什么喜歡呆在花上呢？”得出“鮮花美麗”的原因，然后又問道“小蝴蝶除了會飛到公園里各種各樣的花上，還會飛到公園里的哪些美麗的地方呢？”孩子們的思維就又立刻換了方向。
　　當孩子回答問題而教師卻不明白他在說什么時，面對這樣的現象，我們的教師請不要回避和放棄，可以繼續追問這個孩子：“你的回答我覺得真有意思，能不能請你給我們說詳細點？”或者追問別的孩子：“大家明白他說的意思了嗎？誰再來說說？”這樣的追問基于有效學習思維理念，使孩子們感覺到老師是學習的參與者，也給予幼兒再次思考和表達的機會。
　　三、給予修補式的回應
　　有這樣的一幕做老師的都不會陌生：某舉手孩子被老師叫起來回答問題時，卻不知道回答什么了，話語零碎，表達不清晰，而教師卻理解了大概意思，此時，我們教師就可以用自己的經驗給予一定的修補，如這樣的句式：你是說……或你是想說……對嗎？” 用合乎語法的句子把答案完整、準確地表述來處理孩子回答的方式。
　　當采用修補式回應的時候，教師也可以用幼兒的經驗來作為修補式回應的途徑，如孩子們在討論“花叢是什么意思？”時，這個說花叢就是在花的中間；那個說花叢是花上的蟲子；還有的說……大多數孩子都順著前一孩子的話繼續的、反復地說著。這時我隱約聽見一個聲音：花叢就是有很多很多的花！于是我立即對他說“XXX你有什么補充要告訴小朋友們嗎？”及時抓住幼兒修補的機會，讓他告訴小朋友“花叢”的意思，隨后教師立即作了“對了，花叢就是XXX說的有很多很多花聚在一起的意思”的回應。
　　四、給予遷移式的回應
　　蘇霍姆林斯基說：“兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物……不能進入周轉”，教師要對幼兒的問題進行遷移，判斷幼兒的問題是否有潛在價值，并進行點撥，引向顯性價值方向。
　　如在《有趣的報紙》活動中讓幼兒想辦法怎么使報紙變成有用的東西？孩子們受故事中“老奶奶把報紙剪下來做成剪報”的影響，都只想到做剪貼本，走不出這一圈子。這時老師說道：“可是報紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有啥辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維得到了遷移，馬上想到“用報紙做成小棍”、“我用報紙做成報紙球，和它一起玩踢球”……這樣提升了他們的經驗。
　　五、給予商議式的回應
　　有時候我們可以讓幼兒來回應幼兒，讓幼兒自己發現問題、商量問題、解決問題，體現幼兒學習的主體性，那就應該給予商議式的回應。
　　如在《我是什么鳥》的猜謎活動中，當一個孩子猜錯以后，老師沒有直接地把答案告訴他，而是問其他的孩子：“你們同意他猜的嗎？你有其他想法嗎？你覺得他什么地方猜錯了？”這樣，當一個幼兒回答的時候同時也沒有放棄其他幼兒，教師把對個別孩子幫助融入到集體中，形成有效的生生互動。
　　教師的回應是一門藝術，也是一門技能。一百個幼兒就有一百種回應的方式，因此在今后的工作中，作為教師應不斷探索與反思，針對不同幼兒的學習特點，采用適合其發展的回應，這才是有效的回應。

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