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品讀幼兒音樂教學(xué)的審美性——基于一次送教下鄉(xiāng)教研活動(dòng)的案例研析
作者：巫蓉 單位：南京市長(zhǎng)江路小學(xué)銀城雙語幼兒園
幼兒園的音樂教學(xué)應(yīng)具備哪些特質(zhì)，才能使其蘊(yùn)涵音樂意義上的審美價(jià)值呢?本文就結(jié)合一次送教下鄉(xiāng)教研活動(dòng)的案例研析，來談一談?dòng)變阂魳方虒W(xué)的審美性。
【研析片段一】好聽的《蘋果》歌大家唱
此環(huán)節(jié)為審美活動(dòng)的起始，師幼隨音樂《開汽車》律動(dòng)入室，在情境中演唱歌曲《蘋果》。
師：公園里的果樹上長(zhǎng)滿了各種各樣的水果，我們一起來唱一唱《蘋果》歌，聽一聽誰唱得最清楚。(暗示幼兒回憶歌詞、吐字要清楚)幼兒隨鋼琴伴奏復(fù)習(xí)歌曲《蘋果》。師：剛才我聽到有些寶寶唱的是紅蘋果，你們還知道什么水果呢?它是什么顏色的?幼：黃香蕉，紫葡萄……師：還有嗎?我們把紅蘋果改成黃梨子來唱一唱，怎么樣?唱歌的時(shí)候要把嘴巴張大、張圓，像咬梨子一樣。(蘊(yùn)含嘗試替換歌詞、形象感知唱歌方法等指導(dǎo)要點(diǎn))幼兒在老師的帶領(lǐng)下，將“紅蘋果”替換成“黃梨子”再次演唱。
【研析】上述片段是建立在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒的即時(shí)表現(xiàn)，注重培養(yǎng)幼兒的吐字、填詞以及歌唱能力，幫助幼兒獲得音樂審美新經(jīng)驗(yàn)的提升。通過本階段的熱身，幼兒的審美心理開始被喚醒，對(duì)后續(xù)的音樂活動(dòng)充滿了期待。
【研析片段二】有趣的故事藏在音樂里
此環(huán)節(jié)是審美活動(dòng)的主體，在傾聽、配樂講述與動(dòng)作表現(xiàn)中讓幼兒感受A、B樂段不同性質(zhì)的審美情趣。
師：秋天的花園真漂亮，兔寶寶蹦蹦跳跳地出來玩了。有一首關(guān)于兔寶寶和媽媽捉迷藏的音樂，很好聽，我們一起來聽一聽。師播放完整樂曲，并伴隨音樂手持兔偶配樂講述：A段，天氣真好，兔寶寶一蹦一跳地在花園里玩；(教師操作兔偶，隨節(jié)奏語合拍蹦跳)B段，這時(shí)，兔媽媽來找它們了，兔寶寶趕緊變成美麗的花藏在花叢里，一動(dòng)也不動(dòng)。(教師配合兔偶作靜止造型狀)A段，兔媽媽沒找到，走開了，兔寶寶又一蹦一跳地出來了，玩得真開心!(兔偶隨節(jié)奏語再次合拍蹦跳)幼兒觀看手偶配樂演示，完整欣賞樂曲。師：小兔捉迷藏的音樂好聽嗎?什么地方是兔寶寶一蹦一跳的音樂，什么地方是兔媽媽尋找小兔的音樂，我們?cè)賮砺犚宦牐贿吢牐贿吙梢杂脛?dòng)作告訴大家。(播放樂曲AB兩段)幼：分段傾聽音樂，用動(dòng)作感受表現(xiàn)不同的音樂情趣。(幼兒均能準(zhǔn)確地用兔跳表示A段，B段則停止兔跳)師：你們的耳朵真靈，都聽出了前面一段是小兔跳的音樂，聽起來一頓一跳的；后面的音樂聽起來是連在一起的，就像兔媽媽在到處尋找兔寶寶。(教師用情境性語言幫助幼兒內(nèi)化對(duì)不同音樂情趣的形象感知)
【研析】在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)，教師充分考慮了適合小班幼兒特點(diǎn)與水平的音樂感受通道，通過配樂講述、動(dòng)作表現(xiàn)的感受方法，讓幼兒形象感知游戲情節(jié)與樂曲性質(zhì)的關(guān)聯(lián)。而且，教師在幾個(gè)細(xì)節(jié)處恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了節(jié)奏語、肢體語、情境語，營(yíng)造了濃郁的音樂審美氛圍。引領(lǐng)幼兒的審美心理由審美入境進(jìn)入審美知覺、審美想象、審美領(lǐng)悟、審美情感等多種心理相互聯(lián)系、相互滲透的興發(fā)狀態(tài)。
【研析片段三】和兔媽媽玩游戲
此環(huán)節(jié)是幼兒對(duì)審美活動(dòng)的高潮期待，也是音樂活動(dòng)教學(xué)的難點(diǎn)。在角色扮演、情境發(fā)問以及道具介入等方式中，教師引導(dǎo)幼兒聽音樂玩游戲。
師：你們想和兔寶寶一起玩嗎?現(xiàn)在我們都來當(dāng)兔寶寶，請(qǐng)陳老師當(dāng)兔媽媽，仔細(xì)聽，什么時(shí)候是兔寶寶蹦蹦跳跳地出來了，什么時(shí)候兔寶寶變成了花和媽媽玩捉迷藏。現(xiàn)在，我們就一起跟著音樂到花園里去玩一玩。教師扮演兔姐姐，并請(qǐng)出配班陳老師扮演兔媽媽，配合游戲。全體幼兒扮演兔寶寶，在兔姐姐帶領(lǐng)下，初次聽音樂玩游戲。(B段處，有部分幼兒仍在蹦跳，被兔媽媽發(fā)現(xiàn))師拉著陳老師說：“兔媽媽，你找到兔寶寶了嗎?”陳老師答：“找到了幾個(gè)。師對(duì)著兔寶寶問：“兔媽媽，怎么會(huì)找到兔寶寶的，你們知道嗎?”幼：“有兔寶寶動(dòng)了”“我沒動(dòng)”“我也沒動(dòng)”……師：現(xiàn)在我來當(dāng)兔媽媽，陳老師和你們來當(dāng)兔寶寶，兔媽媽想辦法變化了一下音樂，看看你們的耳朵靈不靈，能不能聽音樂的變化來玩。(教師扮演兔媽媽，佩戴頭巾、胸飾以增加角色情趣，和幼兒再次完整游戲)師、幼跟隨音樂游戲，B段處，兔媽媽邊找邊加入提示語“沒找到!”(暗示幼兒靜止不動(dòng))師：“我的寶寶，你們?cè)谀膬貉?”幼：“我在這兒呢!”“我在這兒呢!”……兔寶寶興高采烈地跑向兔媽媽。(幼兒自發(fā)地與教師呼應(yīng)，沉浸在游戲高潮的愉悅之中)
【研析】通過讓幼兒扮演兔寶寶，教師幫助幼兒學(xué)習(xí)游戲的玩法；兔姐姐與兔媽媽對(duì)話情境的設(shè)置，則為幼兒提供了自我悟醒、內(nèi)化游戲規(guī)則的學(xué)習(xí)方式；主、配班教師輪流扮演兔媽媽以及變化音樂等，使游戲既有新穎性又有挑戰(zhàn)性，而逐步增加的刺激和難度．充分滿足了幼兒對(duì)游戲高潮的期待。此過程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師巧妙地采用了游戲道具、角色介入、改變樂段結(jié)構(gòu)等藝術(shù)夸張手法，使音樂游戲更加富有審美性和趣味性。
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