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幼兒園兒童音樂活動中的學習能力構建價值
一、研究背景
學前教育的主要目標就是《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出的：“以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標”。這就更明確地指出了學前教育的主要任務。為此，任何領域、任何學科都要在安排本學科、本領域教育內容的同時，圍繞這一主要任務來實施教育教學。
本人以為，“后繼學習”、“終身發展”的“素質基礎”中最重要的就是學習能力。只有提高了學習能力，才能保證兒童后繼學習的學習品質。
《指南》分別在各領域的教育中指出了各領域對于構建兒童素質基礎的要求。這個對于一線老師和家長來說，十分便于理解。經過學習，本人覺得，還是要從心理學高度來理解和整體地來把握，重要的是理解其中的思想。
基于這種認識，本人在兒童音樂活動研究中圍繞‘兒童音樂教育”和“音樂兒童教育”兩個方面展開。在“音樂兒童教育”方面，主要內容是以音樂活動為媒介、載體，實現建構兒童的學習能力。
二、角色表演中的學習能力構建價值
1、角色表演中的本體覺提升價值
本體覺是很重要的覺類，本體覺越好，兒童就越有安全感和自信心，本體覺也是動作發展的重要基礎，還足兒童方位感知的基礎能力。提升本體覺意義還在于解決孩子社會性中的種種問題。
實例：角色表演《袋鼠》
提供描寫袋鼠向前、向后跳躍的音樂，為孩子們扮演袋鼠跳相配套，這種游戲既有娛樂性、審美性，同時也非常具有增強本體覺的教育價值。
2、角色表演中的前庭覺提升價值
增強前庭覺的意義在于從根本上解決孩子的注意力不集中、看字跳行、漏字、做數學抄錯題、以及閱讀困難、記憶力差等問題。
實例：角色表演《螃蟹》
提供形象性很強的音樂，通過兒童爬進爬出螃蟹洞、旋轉等等表演動作，音樂在這里，不僅形象性強，而且有效地對動作進行了的時間控制。增強了游戲的愉悅性、審美性，同時還訓練了聽動統合能力。
三、挑戰游戲中的學習能力構建價值
1、挑戰游戲中提升專注力的價值
進行專注力訓練時，給出的信息應當是非常單純的，不豐富的。但是對于幼兒來講，刻板的訓練 無疑不適應他們的年齡特征。因此，必須在遵循專注力訓練原則的基礎上給出他們十分樂于參加的游戲，這樣才能有效地讓他們參與這種訓練。
實例：挑戰游戲：《拍蚊子》
給出信息單純的音樂，其中只有蚊子飛、拍手聲的音樂。讓孩子聽著音樂，在聽到音樂里面拍蚊子的聲音時候同時拍手。誰在沒有拍手聲音的時候拍手，就沒有打到蚊子，就要退出游戲，如果拍遲了，就被蚊子叮了，就就要進“醫院”，同樣退出游戲。
2、挑戰游戲中增強邏輯思維能力的價值
邏輯思維，包括歸納、分類、排序、發現規律和掌握規律。音樂往往是有規律的，如果是為訓練邏輯思維的游戲配套音樂，
實例：挑戰游戲《小鼓咚咚敲》
提供有規律地出現不同量的特殊音響（鼓聲）的音樂。音樂有四段（同樣旋律，每一段進行不同程度樂句的壓縮），每段音樂中，每個樂句之后鼓聲的數量不同（4-3-2-1）
(1)說明規則：捕捉鼓聲，聽著音樂，繞著圈子齊步走，聽到鼓聲用兩個食指和鼓聲同步做“嘟嘟飛”的動作，反復進行，直至孩子們掌握了規律。游戲中，誰做錯了誰就站到圈外左右搖擺身體。
(2)畫音樂。將音樂中的旋律和鼓聲分別用不同的記號畫下來。然后教師有計劃地提問，啟發孩子進行分析和歸納的思考。
3、挑戰游賤中的聽動統合（反應能力）訓練價值
對接收到的聽覺信息迅速進行正確的反應，這關系到幼兒后續學習中的聽課效率，因此，這種能力的形成對于兒童的發展具有重要意義。
實例：挑戰游戲《小狗叼骨頭》
配套以旋律中穿插狗叫聲的音樂。小朋友的兩只手戴上狗頭的手偶。播放音樂，要求小朋友聽到狗叫聲的時候叼起一根骨頭，叫幾聲叼幾根。狗叫聲錯過了不能叼。動作至音樂結束，最后數數看誰叼的骨頭數量正確。
4、音樂游戲中視動統合（反應能力）的訓練價值
視動統合能力是視覺能力的一種，這種能力弱的兒童，閱讀、抄寫等能力差。因此也是很重要的學習能力。
實例：挑戰游戲《跟我做》
配套以結構規整，每個樂句后都有一種特殊音響的音樂。隨著音樂，教師在音樂中特殊音響出現的時候不規則地做努嘴、撇嘴、擠眼、拍腿、拍頭、不同手指直接相碰等等動作，讓幼兒根據教師的動作同步做出來。也可以讓幼兒擔任教師的角色。一遍游戲下來，誰反應最快，就由誰來領著做。
5、挑戰游戲中的提升記憶力價值
記憶力是與感官直接相聯系的，對于孩子的課堂學習來講，主要的記憶是聽覺記憶和視覺記憶。這兩種記憶是直接關系到兒童學習品質的關鍵能力。
實例：(1)挑戰游戲《阿姨說什么》（提升聽覺記憶）
提供每個樂句都是等時值、結構規整的音樂，在每個樂句的末尾加進一個詞匯的錄音。對于小班、中班、大班不同年齡段的幼兒要掌握難易程度。在游戲的時候，要同時加上律動（將注意分配一部分出去，以提升訓練效果）律動動作的固定和隨時變化頻率根據年齡段來選擇；詞匯的類別也應該從一種到多種。
教師播放音樂，隨音樂領著幼兒做律動，隨后要求幼兒按照音樂里面阿姨的順序把聽到的詞說出來。
(2)挑戰游戲《你看見了什么》
提供每個樂句都是等時值、結構規整的音樂，在每個樂句的末尾一拍利用閃卡或者用手指表示數字，出示給孩子。這種游戲同時也可以加上律動。
教師播放音樂，隨音樂領著幼兒做律動，隨后要求幼兒按照剛才老師的的順序把看到的圖案或者數字說出來。
四、韻律活動中的學習能力構建價值
1、韻律活動中增強情緒控制能力的價值
情緒的控制能力往往也是影響學習品質的重要方面。《指南》在情緒安定愉快這一部分也提出了形成幼兒“能隨著活動的需要較快地轉換情緒和注意”的目標要求。
實例，律動《開始和停止》
游戲方式一
提供歡快和舒緩交替的音樂。
在歡快的音樂中讓孩子們動起來可以讓他們情緒興奮，舒緩的音東中讓孩子們做抒情緩慢地動作可以讓他們的情緒抑制；音樂響起來，孩子們跟著動就會興奮，音樂停下來，孩子們深吸一口氣情緒就能抑制。
游戲方式二
提供歡快、時而任意休止（必須合理休止，保證音樂的結構合理性）的音樂。游戲中，音樂開始的時候，教師引導小朋友做各種律動。動作的要求是能夠讓小朋友們充分興奮起來。音樂停的時候，老師一邊用動作引導小朋友放松，同時用抒情的語氣提出一個簡單的問題，比如： “你幾歲啦？…‘一加一等于幾呀？”“你叫什么名字？”“爸爸在哪里工作？…‘我們在哪個幼兒園呀？”等等小朋友稍加思考就能回答的問題。
2、韻律活動的注意指向性能力提升價值
注意指向性指的是不受其它信息干擾，將注意集中在所需要的信息上的能力。這也是關系兒童學習品質的一種重要能力。
實例：《聽著鼓聲跺跺腳》
提供韻律活動的音樂，在多聲部音樂中加進合理頻度節奏變化的鼓聲。讓孩子隨著隨時關注鼓聲節奏的變化，按照鼓聲的節奏跺腳。
3、韻律活動的注意有效分配能力提升價值
注意的有效分配指的是注意廣度。是同時接收若干信息的能力，也就是俗話說的“一腦多用”能力。
實例：《我的一家》
提供三個聲部（不同樂器）的音樂，時而獨奏，時而不同組合方式（兩種樂器、三種樂器）的復調式重奏。一種樂器代表寶寶，一種樂器代表媽媽，一種樂器代表爸爸。播放音樂，讓幼兒分工當爸爸、媽媽、寶寶。聽到不同的樂器，不同角色進行律動表演。讓幼兒兩邊手各三個手指分別套上爸爸、寶寶、媽媽的指偶。播放音樂，讓幼兒聽到角色相對應的樂器旋律，就讓自己相應的手指跳起舞來。
五、音樂劇中的學習能力構建價值
1、音樂劇中提升形象思維能力的價值
形象思維能力是兒童創造能力的關鍵。對于兒童將來敘述性作文的寫作起到重要的作用。
實例：音樂劇《大象和蚊子》
提供形象陛、情節性很強的標題音樂，在幼兒已經非常熟悉音樂展開邏輯的基礎上，讓幼兒重新聽音樂，聽著音樂，根據音樂的展開邏輯編出與原來標題不相干，但是情節發展邏輯、角色性格特征與音樂原來所描寫的故事相吻合的另一個故事。
2、音東劇中提升語控制能力的價值
這里所說的語言控制指的是語言根據需要而擴張、壓縮的能力。這也是幼兒將來講述和寫作的一種重要能力。
實例：音樂劇《小兔乖乖》
我們給出了細致表現《小兔乖乖》故事的音樂。在小朋友經過欣賞、表演以后，對故事和這首音樂都已經非常熟悉。在此基礎上采取以下兩種方式“聽樂說話”。
第一種：請某一位小朋友隨音樂給大家講述《小兔乖乖》的故事。要求：音樂一開始就開始講述；音樂具體表現哪一個情節，就只能講述那一個情節；開始講以后，就不能不臺皂停下來。
第二種，采取故事接龍的方式。播放音樂，教師把話筒伸向誰，誰就立刻開始講。要求：音樂具體表現哪一個環節，就只能講述那一個環節；話筒沒離開，就要—直講。
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