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摘要：現(xiàn)今對幼兒園雙語教學(xué)研究最多的是幼兒園雙語教學(xué)的可行性和必要性，這為在幼兒園開展雙語教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)研究還需要對幼兒園雙語教學(xué)有積極的態(tài)度、高水平的教師、良好的環(huán)境、適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動、適當?shù)慕虒W(xué)成效反饋等方面加強研究。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；幼兒園雙語教學(xué)；研究綜述
１雙語教學(xué)
雙語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，是指影響雙語教學(xué)的基本領(lǐng)域。［１］王斌華歸納了九種西方比較成熟的、被共同認可的雙語教育的理論：平衡理論、思想庫模式、閾限理論、依存假設(shè)、蘭伯特的態(tài)度－動機模式、加德納的社會－教育模式、斯波爾斯基的雙語教育評價模式、輸入—輸出—情景—過程雙語教育模式、卡明斯的雙語教育理論框架。［１］哈經(jīng)雄等人認為雙語教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括教育心理學(xué)、心理語言學(xué)、語言學(xué)。［２］國外學(xué)者認為，雙語教學(xué)的目的、對象與所在國家和地區(qū)語言政策只是選擇雙語教學(xué)模式的主要依據(jù)之一�？铝�•貝克（ＣｏｌｉｎＢａｋｅｒ）認為雙語教育過程中主要包括雙語輸入、雙語習(xí)得、雙語輸出、雙語語言背景等四個變量。雙語輸入中教師和學(xué)生兩個因素最為關(guān)鍵。因此，在雙語教學(xué)中，雙語教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，才能達到預(yù)期目標。［３］綜上，中西方雙語教學(xué)的研究成果較為豐富，研究者們對雙語教學(xué)的理論基礎(chǔ)、影響雙語教學(xué)的因素、雙語教學(xué)的模式、雙語教學(xué)的評價做了深入的研究。
２幼兒園雙語教學(xué)
幼兒園雙語教學(xué)正如火如荼的進行，目前幼兒園雙語教學(xué)研究主要集中在幼兒園雙語教學(xué)可行性和必要性。對此，不同學(xué)者分別給予了論述。２．１幼兒學(xué)習(xí)第二語言具有生理優(yōu)勢：有學(xué)者根據(jù)生理學(xué)研究成果，認為幼兒有接受雙語教學(xué)的可能性，并具有一定的優(yōu)勢。幼兒口腔內(nèi)各部分肌肉活動自由，不受限制。而隨著年齡增長和語言學(xué)習(xí)的開始，發(fā)音器官的肌肉逐漸定性，并隨著年齡增長日益加固。因此，從口頭語言的學(xué)習(xí)上說，幼兒盡早地接觸第二語言，有利于該語言的學(xué)習(xí)。２．２幼兒學(xué)習(xí)第二語言具有心理優(yōu)勢：余珍有認為，由于幼兒隨著年齡的增長，兒童變得越來越受到所獲得的習(xí)慣和先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響，變得更加依賴于具體的動機和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。同時自我意識發(fā)展的不成熟使得幼兒學(xué)習(xí)第二語言心理負擔較小，獲得練習(xí)語言理解和表達的機會較成人多。陳琴等人從幼兒思維發(fā)展的階段性特點出發(fā)，認為在幼兒時期學(xué)習(xí)第二語言，有助于幼兒形成用第二語言思維的能力。綜上，學(xué)者們認為在幼兒園階段開展雙語教學(xué)是可行的、是必要的，主要認為幼兒具有學(xué)習(xí)第二語言的心理優(yōu)勢和生理優(yōu)勢，從而贊同在幼兒園開展雙語教學(xué)。
３少數(shù)民族幼兒園雙語教學(xué)
我國少數(shù)民族雙語教學(xué)已有很長的歷史。但通過一系列的法律法規(guī)保障了雙語教學(xué)的有效實施是在新中國成立以后。１９８４年通過《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》規(guī)定：“教育和鼓勵各民族干部互相學(xué)習(xí)語言文字”。這一政策法規(guī)的頒布，明確了少數(shù)民族的語言使用問題，同時也為少數(shù)民族幼兒園教學(xué)語言的使用提供了政策依據(jù)。１９８９年國務(wù)院批準頒布的《幼兒園管理條例》、１９９６年實行的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當使用全國通用的普通話。招收少數(shù)民族幼兒為主的幼兒園，可以使用當?shù)厣贁?shù)民族通用的語言”。２００１年教育部印發(fā)的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言”。２０１０年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“全面加強學(xué)前雙語教育”。這些法規(guī)、條例明確了在少數(shù)民族幼兒園應(yīng)開展雙語教學(xué)。盡管有政策法規(guī)的保障，我國少數(shù)民族幼兒園雙語教學(xué)一開始并沒有大規(guī)模的發(fā)展，而是始于在東北、新疆、蒙古等地開展小規(guī)模的幼兒園雙語教學(xué)實驗。關(guān)于少數(shù)幼兒園雙語教學(xué)模式。張梅、王阿舒從教育人類學(xué)角度出發(fā)，對新疆少數(shù)民族幼兒園所依存的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境、語言文字生態(tài)環(huán)境進行分析，提出了在不同的生態(tài)環(huán)境下，教學(xué)模式的多樣化建構(gòu)。馮江英借鑒國內(nèi)英語作為幼兒第二語言學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將少數(shù)民族幼兒園民漢雙語教學(xué)模式分為三類：學(xué)科漢語教學(xué)模式、全漢語課堂教學(xué)模式，浸沒式教學(xué)模式。影響少數(shù)民族幼兒園雙語教學(xué)的因素。王阿舒、孫明霞對新疆烏魯木齊紅旗幼兒園的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭語言環(huán)境不僅對子女掌握母語起著至關(guān)重要的作用，而且影響著子女的第二語言的學(xué)習(xí)。王阿舒認為學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)漢語的重要因素。通過分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方法對幼兒漢語學(xué)習(xí)興趣的影響最大，幼兒個人語言能力的影響最小，其影響程度從大到小依次排列為：教學(xué)方法＞教師態(tài)度＞家長鼓勵＞學(xué)校氛圍＞家庭客觀支持＞幼兒性格＞幼兒語言能力。有學(xué)者認為教師的教學(xué)技能直接關(guān)系到學(xué)前兒童語言的獲得與雙語教學(xué)的成敗。除了以上三個方面的研究，還有很多研究者對新疆幼兒園雙語教學(xué)存在的問題進行了研究，并提出了相應(yīng)的對策。
４結(jié)論
綜上所述，對幼兒園雙語教學(xué)研究最多的是幼兒園雙語教學(xué)的可行性和必要性，這為在幼兒園開展雙語教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。但就現(xiàn)有的對少數(shù)民族幼兒園民漢雙語教學(xué)研究來看，對宏觀的問題和對策的研究較多，而且大部分研究是建立在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，缺乏科學(xué)的理論依據(jù)。筆者認為，幼兒園雙語教學(xué)要取得成功，除了政策和經(jīng)費上的保障，還需要對幼兒園雙語教學(xué)有積極的態(tài)度、高水平的教師、良好的環(huán)境、適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動、適當?shù)慕虒W(xué)成效反饋等。因此在今后的研究中將從這幾方面出發(fā)，了解少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示幼兒園雙語教學(xué)中存在的問題，并進行分析。
參考文獻
［１］王鑒．民族教育學(xué)［Ｍ］．蘭州：甘肅教育出版社，２００２：１３６．
［２］生兆欣．幼兒園雙語教育的可行性分析［Ｊ］．天津師范大學(xué)學(xué)報，２００５（３）．
［３］余珍有．應(yīng)該讓幼兒園學(xué)英語［Ｊ］．學(xué)前教育研究，２００３（３）．宋雪松，張忠梅．兒童語言習(xí)得認知觀與早期雙語教育［Ｊ］．學(xué)前教育研究，２００８（１）.
作者:亞力坤江·艾思格 單位:新疆師范高等專科學(xué)校
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