一、幼兒教師職后培訓的必要性

（一）是幼兒教師個人職業(yè)生涯與自我實現(xiàn)的需要職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯認為一個人的職業(yè)生涯發(fā)展大致可分為成長、探索、建立、維持、衰退五個階段。顯然幼兒教師處在建立與維持兩個階段中，幼兒教師在從事幼兒教育工作以后，將與周邊社會發(fā)生并聯(lián)從而相互產(chǎn)生許多重要的影響。為了維護自身在幼兒教育中的專業(yè)地位、專業(yè)自主和專業(yè)尊嚴，防止個人職業(yè)生涯能力未來的衰退趨勢的到來，就必須參加幼兒教師職后培訓，以此，獲得持續(xù)的活力和成長發(fā)展，促使幼兒教師符合時代的趨勢和幼兒教育改革的需求，對自己的職業(yè)生涯進行有效規(guī)劃，最終能在學習型社會中實現(xiàn)自己的教育理想。馬斯洛認為自我實現(xiàn)是人類發(fā)展中最高階段的需求層次，而以職后培訓為重要實現(xiàn)形式的終身學習就是促成自我實現(xiàn)的重要途徑。幼兒教師投身于學習型社會的環(huán)境中，接受職后培訓，使其能夠獲得新知識，拓展自我眼界與教育理念，從而在人生道路中真正地實現(xiàn)自我，滿足自我實現(xiàn)的需要。

（二）是幼兒教師工作對象特點的要求幼兒教師的工作對象是活生生的具有主動性的幼兒，幼兒教師的工作結(jié)果能直接影響幼兒對知識的掌握，幼兒教師的工作任務是幫助幼兒適應未來社會的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒學習的興趣和潛質(zhì)，幫助幼兒通過日常學習訓練提高自我學習能力及生存能力。德國著名教育家第斯多惠說過，“只有你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人。”因此幼兒教師必須成為參與職后培訓的終身學習者，樹立終身學習的理念，通過不斷地自我進取和反復實踐學習，才會自然地影響到學生的學習態(tài)度與行為。

（三）是終身學習和社會發(fā)展進步的需要終身學習要求幼兒教師通過不斷地學習先進的教育理論訓練提升自己對幼兒教育的專業(yè)敏感度；通過優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)提升幼兒教師自身的專業(yè)認知水平和文化素養(yǎng)。從終身學習的理念來看，幼兒教師參與職后培訓能深化教師自我導向性的學習行為與意識，滿足其未來成長發(fā)展的需要。在全球化的社會里，職后培訓不僅能進一步促進個人的潛能發(fā)揮，還能促進整個社會的進步發(fā)展。自20世紀80年代以來，世界各國都已開始逐步將終身學習作為本國教育改革發(fā)展的一項基本指導政策和指導原則。我國的“國培計劃”更是把幼兒教師職后培訓擺在了更為突出的位置上。社會進步離不開高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)人才又依賴于專業(yè)的教育和高素質(zhì)的教師隊伍。

二、現(xiàn)階段我國幼兒教師職后培訓存在的問題

（一）培訓時間短期、固定，缺乏靈活性、持久性很多的幼兒教師職后培訓活動是在上級指派的情況下在假期組織進行的，培訓單位為了完成這一任務，多把培訓時間和空間加以限制，使得培訓流于表面形式，忽視了培訓的靈活多樣性，導致培訓的實際質(zhì)量難以保證。很多受培訓者認為學得的內(nèi)容并沒有多少實際價值，從而對職后培訓失去信心與興趣，對培訓多持有敷衍應付的心態(tài)，缺乏自覺參與意識，因此很多職后培訓的成效就變得微乎其微。

（二）與職前培訓的內(nèi)容多有重疊，培訓形式單一很多培訓單位照搬師范學院或者相關(guān)職前教育的教學教材與課程，只重視書面理論知識的教授和基本功的鍛煉提升，強調(diào)普及性的灌輸強化與短期成效，忽視了作為被培訓者的在職幼兒教師的職業(yè)發(fā)展特點和現(xiàn)實需求，缺乏創(chuàng)新性的教育理念的引導，缺乏符合現(xiàn)實需要的教學教研方法的示范與傳授。在培訓過程中，幼兒教師的主動性始終無法得到充分的發(fā)揮，培訓的內(nèi)容與成果也很難被他們迅速地吸收轉(zhuǎn)化。因此，單一、僵化的培訓形式已經(jīng)成為制約幼兒教師職后培訓效果的一個重要的因素。

（三）培訓單位資質(zhì)參差不齊，缺乏專業(yè)引領(lǐng)目前的培訓者多是來自于高校的專家學者和當?shù)氐慕萄袉T，他們的專題教學多是側(cè)重于從研究角度對當前幼兒教育課程改革理念和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的解讀，并未結(jié)合被培訓者熟悉的幼兒園教學實例和學科背景來解讀教育理念和傳播教育理論。由于在職后培訓中沒有得到專業(yè)引領(lǐng)，很多幼兒教師的自我反思和分析處理問題的能力依舊未能達到一定的高度。多數(shù)的培訓者把幼兒教師當作學生進行教授而并不是一線教師，忽視了對幼兒教師經(jīng)驗和思維方式應有的尊重，使得幼兒教師的職后培訓缺乏實際操作性和典型示范性。

（四）忽視教育觀念的更新和師德培養(yǎng)幼兒的教育是學校教育與終身教育的奠基階段，因而要求幼兒教師要在具有文化知識與技術(shù)能力的素質(zhì)的同時，更應該具備良好的師德修養(yǎng)。幼兒教師要履行其職業(yè)道德規(guī)范，增強教書育人的責任感與使命感。培養(yǎng)教師良好的品行與師德是當前幼兒教育與時展的迫切要求。然而，目前多數(shù)的職后培訓只著重于擴充幼兒教師專業(yè)知識和眼界，強化幼兒教師對現(xiàn)代教育手段和設(shè)備的熟練掌握與運用，而輕視了幼兒教師愛崗敬業(yè)與師德方面的有效指導，使得培訓本末倒置的問題日趨顯現(xiàn)。

三、針對我國現(xiàn)狀提出的幾點設(shè)想和策略

（一）建立長期有效的幼兒教師職后培訓機制幼兒教師職后培訓不僅要實現(xiàn)長期化、制度化，而且要將它們與幼兒教師相應的實際利益結(jié)合起來，使得職后培訓不再形式化。為了激發(fā)幼兒教師的參與熱情與積極性，提高職后培訓機制的實效性，應改變傳統(tǒng)的職后培訓指導思想和政策規(guī)定，從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、職稱晉升、待遇津貼提高等方面給予更多的支持與幫助。通過種種不同模式的創(chuàng)新改革，激發(fā)受培訓者的學習興趣和積極性，自覺形成終身學習觀念，以此創(chuàng)設(shè)良好的職后培訓氛圍環(huán)境，提高職后培訓效果，使得職后培訓能夠獲得更大的成效。

（二）豐富職后培訓內(nèi)容與形式，形成特征鮮明的培訓課程體系培訓單位應將培訓項目進行有效分類、合理整合，向不同層次和不同水平的幼兒教師提供自由選擇的培訓課程。培訓單位和培訓者應該圍繞“以學科為基礎(chǔ)，以教育教學實際問題為中心，以案例為載體”的職后培訓指導思想設(shè)置職后培訓內(nèi)容，突出幼兒教師普遍關(guān)注的幼兒教育教學熱點。其次，在幼兒教師職后培訓中應當充分吸收當代自然科學、人文社會以及科學發(fā)展的最新成果，調(diào)整幼兒教師職后培訓相關(guān)課程的內(nèi)容，讓幼兒教師的思維邏輯更具前瞻性和時代性。

（三）組建具有專業(yè)引領(lǐng)作用的高素質(zhì)的培訓師資隊伍培訓者必須加強對幼兒教師職后培訓的深層研究，積極探索幼兒教師職后培訓的現(xiàn)象及規(guī)律，以幼兒教育領(lǐng)域教育科研指導幼兒教師職后培訓工作，通過深入教育教學一線進行實際鍛煉和科學調(diào)研等途徑來提升自己的綜合素質(zhì)。同時，還應當積極聯(lián)系一切可利用的幼兒教育科研機構(gòu)、專家學者、領(lǐng)域名人，組建一支專業(yè)性強、層次性高、多樣性足的高素質(zhì)權(quán)威隊伍，依靠這支師資隊伍，對幼兒教育教學過程中產(chǎn)生的問題給予專業(yè)的理論解析和對策指導實踐，以此鞏固職后培訓在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)引導者的地位。

（四）重視幼兒教師教育觀的更新和師德培養(yǎng)在幼兒教師培訓過程中，應注重幼兒教師教育觀的變革和師德培養(yǎng)。在加大對幼兒教師職后培訓的硬件環(huán)境投入的同時，還要注重創(chuàng)設(shè)一個良好的心理溝通環(huán)境，全面加強幼兒教師思想道德建設(shè)，樹立與鞏固“以人為本、敬業(yè)奉獻”的崇高師德，夯實幼兒教師的思想道德品質(zhì)。羅伯特•馬扎諾的學習緯度論認為，情感與知識技能是內(nèi)在交織的，情感是知識技能的前提，知識技能詮釋情感。因此，職后培訓應當把情感緯度納入幼兒教師職后培訓的要素范疇，幫助幼兒教師對幼兒教育事業(yè)和職后培訓建立積極的態(tài)度與感受，從而讓教師自愿參與到職后培訓中來，以更飽滿的狀態(tài)、熱情投身于職后培訓和教學實踐中。

作者：鄭慧俐 單位：淮陰師范學院教育科學學院

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