摘要:幼兒教師作為學前教育的主要實施者與指導者，其專業能力與教學水平不僅關系到幼兒的身心健康，還對幼兒園的發展甚至對整個學前教育都有非常重要的影響。對于民族地區的農村幼兒教師而言，職后培訓就顯得更加重要。

關鍵詞:民族地區;農村幼兒教師;職后培訓

國家對于幼兒教師的職后培訓正在逐漸擴大規模與完善體制，大部分幼兒教師還是可以得到培訓學習的機會，但是對于一些偏遠民族地區農村的幼兒教師來說，受到一些實際情況或其他因素的阻礙，導致幼兒教師的職后培訓工作還存在一些不足，需要加強對民族地區農村幼兒教師職后培訓的關注并提出相應的解決措施。

一、民族地區農村幼兒教師職后培訓的必要性

隨著時代的進步、經濟的發展，教育已經成為推動社會政治、經濟、文化等持續發展的動力。作為新時期的教師，先進的教育理念和良好的教育水平是每個教師做好教育工作的先決條件，教師的教學內容不能一成不變，需要不斷地更新與豐富。學前教育作為我國教育的奠基階段，隨著近幾年不斷發展，導致學前教師供需緊張，尤其是城鄉之間、中東部與西部之間的教育資源存在一定的差距。《國家中長期教育改革和發展規劃(2010—2020年)》提出“重點發展農村學前教育是2010—2020年學前教育發展的三大任務之一”，由此可以看出加強農村地區的學前教育受到國家政策的重視，尤其是加強民族地區農村學前教育更是當前的重中之重，而作為教育的實施者，教師的專業水平直接影響我國學前教育的發展。

二、民族地區農村幼兒教師發展現狀

1．當前民族地區農村幼兒教師的特點

(1)有年輕化的趨勢，熱情有朝氣，發展潛力大通過對相關文獻的調查發現，當前農村地區幼兒教師越來越年輕化，也正是由于年齡相對年輕使得他們對自己未來的發展有較高的要求，對待工作充滿熱情與希望，只要對其進行適合的教育就能夠使他們得到好的發展與提高。(2)學歷得到提高過去，大學生較少，有學歷的專業教師更多的是希望留在城市里發展，導致一些偏遠山區、農村極其缺乏教師，更不要說專業的幼兒教師了。有些地方根本沒有幼兒教育，采用放養與自我成長的方式。這些年在國家政策的引導下，越來越多的外地教師投身到偏遠地區的幼教事業中，也有越來越多的出身于農村的人學成歸來投身家鄉的幼教事業。(3)發展得不到保障盡管當前民族地區農村幼兒教師年輕化、干勁足，但是客觀條件成為他們前進的障礙，使之與發達地區存在明顯差距，使得農村幼兒教師生活質量無法保證，發展動力不足;當前民族地區農村教師編制名額少，不能給教師以歸屬感，導致他們后勁不足。(4)與發達地區教師的專業能力存在一定差距幼兒教師專業能力不僅是個人的能力水平，還包括其他的因素，如教學用具、教學理念、教學環境等。在教學過程中，不僅需要教師的教，也需要環境與材料的輔助，由于農村地區專業教具資源不足，所以教學受到一定限制。

2．民族地區農村幼兒教師職后培訓的現狀

(1)國家政策的支持，費用與機會得到一定保障我國近幾年逐漸重視民族地區的農村幼教發展，對幼兒教師加強專業水平培訓。“國培計劃”及一系列惠及西部農村地區幼兒教育相關政策所需的費用由幼兒園或教育行政部門出，但部分教師需要自己承擔費用，這也就加大了教師的負擔。(2)培訓形式過于單一化當前的培訓形式大多是對書本理論知識的照搬，過于追求短時間的成效，這不僅枯燥乏味，還不利于被培訓教師主動性與創造性的發揮，忽視了幼兒一線教師所需的實踐能力與教學方法。(3)培訓單位專業水平不一、忽視了教育理念的更新當前進行培訓的大多是教授或專家，培訓機構缺乏專業的培訓教師，導致培訓效果不佳。而這些教授或者專家只是對理論進行講解，并沒有針對民族地區農村幼兒教師所處的教學環境進行有針對性的培訓，所以這樣的培訓效果并不明顯。(4)培訓的機會較少主要表現在:第一，針對民族地區農村幼兒教師的培訓相對于發達地區少;第二，民族地區農村幼兒教師人數較少，一個教師帶一個班，如果去培訓了就沒有人去帶班，所以使得很多農村幼兒教師失去機會;第三，培訓主要針對公辦幼兒園。通過以上現狀的分析，可以發現，國家已經逐步開始關注民族地區農村學前教師的職業能力與發展水平問題，加大對民族地區農村幼兒教師職后培訓的投入，給更多的幼兒教師學習與發展的機會。加強民族地區農村幼兒教師的職后培訓，不僅能提高教師自身的能力與水平，同時也促進了當地教育的發展，長此以往還可以帶動整個民族地區經濟發展，逐漸縮小與發達地區的差距。

三、對民族地區農村幼兒教師職后培訓的建議

1．國家加大扶持的力度，創造更多的培訓機會

盡管國家開展了“國培計劃”等一系列的培訓項目，但對于民族地區農村幼兒教師而言機會還是較少，應當結合當地具體情況，盡可能使每一位當地的幼兒教師在沒有負擔的情況下進行職后培訓，只有長期、持續地培訓才能從根本上得到學習與能力的提高，短期的學習只能得到暫時的成效。

2．豐富培訓的形式，選擇有意義的培訓內容

由于傳統的培訓形式過于單一枯燥，使得培訓沒有實際意義，達不到培訓所需要達到的成效，所以在培訓形式上可以更加豐富一些，使整個培訓過程變得有趣又易于接受和理解。比如，在培訓過程中可以采取案例賞析與分析的方式，將理論與實踐相結合，避免純理論灌輸的乏味無趣。

3．加強對培訓單位的篩查，進一步提高其專業能力

當前培訓單位的資質不一，有部分單位專業性不強或者對培訓不重視、草草了事，針對這種現象需要相關部門加強對培訓單位的監管與篩查，對于不符合培訓條件的單位理應對其整改或者剔除，這種篩查可以促進培訓單位的自我監管與提高，也能保證培訓效果的實際達成。

4．培訓機會普及每一位教師

對于民族地區的農村幼兒園來說，編制太少，幼兒太多，導致臨聘幼兒教師太多，再加上培訓機會少，大部分幼兒園會選擇讓有編制或者資歷深的教師進行培訓，這樣一來并不能讓所有幼兒教師都得到培訓的機會。當今學前教育備受矚目，人們越來越意識到學前教育在教育奠基階段對于幼兒甚至國家都起著重要影響作用。對于幼兒教師來說，需要不斷提高職業能力，這樣才可以與時俱進、順應當今發展。因此，加強對幼兒教師的職后培訓是當今的熱點，也是亟待解決的問題。民族地區的農村幼兒教師則更應該成為培訓的重點人員。加強對當地幼兒教師的培訓不僅關乎幼兒教師個人的問題，還有利于農村教育、經濟與文化等方面的發展，從而使整個民族地區得到發展。

參考文獻:

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［2］韓寶慶．關于我國教師職后培訓的幾個問題［J］．教育探索，2006(8)．

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［4］丁雪．幼兒教師職后培訓現狀及其對策研究———以汪清縣公辦幼兒園為例［D］．延邊:延邊大學，2015.

作者:岳志慧 王雙宏 單位:黔南民族師范學院教育科學學院

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