《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動”。意大利教育家瑞吉歐說：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”這句話告訴我們，教師要隨時注意觀察幼兒，及時捕捉幼兒有價值的問題，然后再把問題“還給”幼兒，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動不斷深入。因此，教師要練就一身“接拋球”的技巧，利用有效的回應讓教師的“教”更有意義，讓幼兒的“學”更有價值。
一、尊重賞識，燃起自信火焰
《綱要》指出，要“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”。教師要公平地對待幼兒，首先要真正尊重幼兒，在集體教學過程中，耐心傾聽幼兒的回答十分重要。幼兒的發展有快有慢，能力有強有弱，積極正面的鼓勵能激發幼兒學習和思維的樂趣，因此，教師要對幼兒的回答及時地做出肯定鼓勵的回應。如小班語言活動《想吃蘋果的小老鼠》中，教師提問：“誰拿到蘋果了，怎么拿的?”幼兒答：“袋鼠拿到了蘋果，它是跳起來拿的。”教師回應：“你說得真完整，還學著袋鼠跳呢，我們也一起來學學。”教師的回應肯定了幼兒的回答，增強了幼兒的自信心。小班幼兒的認識活動具有形象性、具體性的特點，需要教師用形象生動的語言給幼兒以觀察、思考的信息，引發幼兒活動的興趣，因此，一個鼓勵的眼神、一個滿意的笑容、一個溫馨的擁抱、一個翹起的大拇指都是對幼兒的回應和肯定，有利于激發幼兒的興趣和自信。
二、巧妙銜接，順勢開展活動
幼兒是獨立的個體，有著不同的發展水平、興趣愛好和知識經驗，在集體教學中，面對教師的提問，幼兒會有不同的反應和回答，也會生成不同的問題，這些都體現了幼兒的真實需要，教師應尊重他們，順應他們的需要。如開展小班語言活動《七彩象》時，教師說：“小白象忙了一天，回到家又累又餓……”幼A：“老師，我給他拿很多好吃的。”教師：“嗯，吃飽了就不餓了，會更開心的。”幼B：“老師，我給他端椅子，請他坐下休息。”……教學中，教師并沒有提出問題，而是讓幼兒自發地討論，說出自己的想法。因為活動貼近幼兒的生活，當教師順著幼兒的思路進行活動時，幼兒的表達欲望更強烈，利于學習目標的完成。
三、關注差異，促進幼兒發展
《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。因此，面對不同性格與發展特點的幼兒，教師的回應方式以及所運用的引導、評價方式也應有所區別。如面對知識經驗豐富、思維比較活躍的幼兒，教師可選擇具有一定挑戰性的問題讓其回答，教師在回應的同時提出更高的要求：“你說得很好，如果……就更棒啦!”讓幼兒學會帶著問題和要求進一步思考，有效提升他們的思維水平。對于膽小、不敢舉手主動發言的幼兒，可以選擇簡單的問題，讓他們在回答正確的過程中獲得自信心。如果幼兒沒能回答到關鍵點，教師可以慢慢啟發引導，幫助其得出正確答案，也可以請其他幼兒進行補充。對于注意力易分散的幼兒，教師可以用語言、眼神、手勢等方式引導他們學會傾聽，“小朋友在說些什么?”“是不是和自己想的一樣?”將幼兒的注意力引入集體討論的話題中。
四、積極追問，緊扣教育目標
集體教育活動中，有時幼兒的回答不是讓人意料不到，就是表述不清，有的甚至偏離話題，面對幼兒可能出現的各種問題，教師需要在緊扣教育目標的基礎上，利用追問幫助幼兒梳理思路、歸納想法、大膽想象。如當幼兒表述不夠清晰時，教師可用追問幫助幼兒明確表意。如看圖講述活動《河馬村長》，教師引導幼兒仔細觀察圖畫，觀察后，幼兒說道：“它們中間有張紙”，教師問：“大家圍在一起，中間還有紙和筆，可能在干什么?”幼兒回答：“在開會。”，“看小動物的表情，它們在開什么會?因為什么事開會?”在這樣的追問過程中，教師幫助幼兒理清了思路，答案也慢慢浮出水面。當幼兒的回答單一、重復時，通過追問能為幼兒拓寬思路。如教師提問怎么安慰生病的同伴時，第一個幼兒說要送給她冰激凌，緊接著，幼兒紛紛列舉出各類好吃的，教師隨后追問：“除了送好吃的給朋友，朋友很開心，還能做什么事讓朋友感到開心?”當幼兒的回答偏離主題時，通過追問能使幼兒重新找回方向。如社會活動《山坡哪兒去了》中，教師提問：“你們家的周圍有哪些美麗的景色?”一個幼兒從家旁邊的公園說起，接著說道自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等，教師提問：“你奶奶、媽媽都喜歡到公園里去，肯定是因為公園里的景色很美，誰來說說公園里的美麗景色?”這樣的追問既保護了說話者的積極性，又引導了談話的方向。
五、畫龍點睛，及時歸納提升
幼兒在回答問題時，常常會洋洋灑灑地說很多，但往往詞不達意，這時，教師要善于概括總結，幫助幼兒抓住要領，培養表達能力。如教學中班語言課《小兔怕怕》，在講到小兔蕩秋千害怕得大哭時，教師問：“如果你是她的朋友，你會用什么辦法讓她不哭，感到不害怕呢?”幼A：“給她吃青菜蘿卜。”師：“給他吃他最喜愛的食物，讓他平靜下來就不怕了，等有力氣了再玩。”幼B：“后面裝一塊板，就不會摔下來了。”師：“就像小椅子一樣，好辦法!”幼C：“前面一把椅子，后面一把椅子，左邊一把椅子，右邊一把椅子。”師：“四周都圍住，位子更大更舒服，對吧?”幼D：“把繩子換成鋼絲。”師：“這樣就更牢固了，好辦法!”教學時，教師一方面幫助幼兒將原有的零碎話語進行歸納、提升與拓展，另一方面，教師規范的語言給幼兒帶來潛移默化的影響，有助于幼兒表達能力的訓練。
六、有效評價，培養反思能力
《幼兒園教育指導綱要》第四部分“教育評價”明確指出，教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。課堂評價是一門藝術，教學時，教師要注意傾聽幼兒的回答，善于接納幼兒的答案，并針對幼兒的回答進行指導性評價。如當幼兒回答正確但不完整時，教師可給予提示：“還有其他嗎?”“還有其他原因嗎?”，或給予一定線索和有效的啟發。當幼兒回答問題有困難時，教師應耐心等待并積極設法促成轉機。一般可根據具體情況采用分解難度、化難為易、轉換角度、另辟蹊徑、適當提示、給予線索等方法，引導幼兒尋得答案。當幼兒回答錯誤時，教師可委婉地糾正幼兒的錯誤觀點，引導幼兒重新回到正確的思考方向，也可以對錯誤回答不予回應，讓幼兒在隨后的環節中自行糾正，訓練幼兒的推理和分析能力。另外，教師還應該珍視幼兒的疑問，面對疑問，教師可以給予反饋，也可以讓疑問在隨后的教學中得到驗證，鼓勵幼兒相互討論，在質疑、討論、探索中，培養幼兒的獨立性、自主性和創造性。教師的課堂回應是一門藝術，也是一門技術，每一次的回應都是隨機靈活的，每一次的回應都是建立在教師充分了解每個幼兒基礎上的教育機智，每一次的回應都是教師不斷實踐后的提煉。教師應從研讀幼兒開始，認同幼兒的聲音，理解幼兒的想法，讓每個幼兒從教師的回應中有所得，有所獲!
作者:肖滿運 單位:浙江省紹興市越城區實驗幼兒園
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