摘要:

幼兒教育生態(tài)化是按照生態(tài)學(xué)的理念對(duì)幼兒教育進(jìn)行考察，目的是建立一種平衡、系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的教育模式。為了促進(jìn)幼兒教育的生態(tài)化發(fā)展，教師要為幼兒營(yíng)造一個(gè)自然的、具有教育意義的環(huán)境，并加強(qiáng)各方面教育之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞:

幼兒教育;生態(tài);自然;個(gè)性

在科學(xué)主義占據(jù)主導(dǎo)話語權(quán)的今天，人們通常喜歡用量化的研究方式做精確性的研究，以尋求“客觀真理”。對(duì)于幼兒發(fā)展的研究也充斥著大量的自然科學(xué)的實(shí)證性研究。這種研究在一定程度上可以對(duì)幼兒發(fā)展的總體趨勢(shì)進(jìn)行量化分析，建構(gòu)了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展模式。由于幼兒的發(fā)展要受到多種因素的影響，用單一的研究方式和傳統(tǒng)的研究視角并不能對(duì)其生活背景和各影響因素的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行充分地解釋;所以，許多研究者開始考慮使用生態(tài)學(xué)的研究方式對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行考察。

一、幼兒教育生態(tài)化的含義和特點(diǎn)

幼兒教育生態(tài)化是指在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，采用生態(tài)學(xué)中系統(tǒng)、聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)幼兒的教育進(jìn)行考察，去除過去灌輸式的教育理念，建立起一種平衡、系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的教育模式，以實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。也就是說，教育生態(tài)化的關(guān)鍵是崇尚自然、尊重生命、重視教育的本真價(jià)值。教育生態(tài)化具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

(一)教育生態(tài)化要注重教育內(nèi)容的自然性

幫助幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)生命、關(guān)愛自然是生態(tài)化教育的本質(zhì)要求。這些功能不是靠說教就可以實(shí)現(xiàn)的，而是要讓幼兒在經(jīng)歷的過程中提高認(rèn)識(shí)。在對(duì)幼兒的教育過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以自然生活中發(fā)生的事情作為幼兒的主要教育內(nèi)容，以幫助幼兒積累適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)的基本經(jīng)驗(yàn)。

(二)教育生態(tài)化要尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展

教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，在進(jìn)行教育的時(shí)候要考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒的興趣愛好，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠滿足幼兒的發(fā)展需要。生態(tài)化教育要求教師要用自己的人格魅力影響幼兒的發(fā)展，用因材施教的方式滿足幼兒多樣化的發(fā)展需求，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。

(三)教育生態(tài)化要重視師幼關(guān)系的和諧發(fā)展

建立起民主、平等的師幼關(guān)系可為幼兒發(fā)展提供一個(gè)和諧、自然的成長(zhǎng)環(huán)境。教師要充分信任幼兒，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，尊重幼兒的人格［1］。生態(tài)化教育要求教師成為一名幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者、合作者，讓幼兒在自主活動(dòng)中獲得成功感。

二、幼兒教育生態(tài)化的目的

提倡幼兒教育生態(tài)化，并不是對(duì)當(dāng)前的幼兒教育的科學(xué)理性的否定，而是需要在科學(xué)理性和實(shí)踐需求之間找一個(gè)平衡點(diǎn)。

(一)在求真的基礎(chǔ)上求善、求美

科學(xué)理性的本質(zhì)是求真，希望通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、演繹推理發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的影響因素，然后用較為確定的結(jié)論來指導(dǎo)教育活動(dòng)。科學(xué)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中可以起到巨大的推動(dòng)作用，然而它在面對(duì)人生的終極追求的價(jià)值問題上卻面臨困難。幼兒教育不僅僅是讓幼兒掌握改造自然的方法，還應(yīng)當(dāng)讓幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)和尋求自己的人生目標(biāo)。生態(tài)教育的提出就是要建立起人類和環(huán)境的和諧關(guān)系、促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展、使幼兒今后的人生更有意義。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)兼顧教育活動(dòng)的科學(xué)性和人文性，為幼兒建立起具有教育意義的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

(二)關(guān)注幼兒實(shí)然狀態(tài)同時(shí)關(guān)注幼兒應(yīng)然狀態(tài)

科學(xué)理性的幼兒教育研究更加關(guān)注教育的實(shí)然狀態(tài)，側(cè)重于“教育是什么”的研究，而忽視了教育的應(yīng)然狀態(tài)，對(duì)“教育應(yīng)當(dāng)是什么”缺乏足夠的關(guān)注［2］。量化的研究方式對(duì)幼兒的各種行為進(jìn)行了觀察，對(duì)幼兒的身心發(fā)展進(jìn)行了建模和分類處理;但是，對(duì)為幼兒提供什么樣的教育內(nèi)容更有意義缺乏探討，這樣會(huì)忽視教育的社會(huì)價(jià)值。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們的思維方式多元化，要教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)如何面對(duì)紛繁的世界、在堅(jiān)持主流文化思想的同時(shí)能夠具有自己的個(gè)性思維。應(yīng)當(dāng)關(guān)注具體的教育情景，將幼兒教育放在一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)當(dāng)中去考察，使教育內(nèi)容既具有宏觀價(jià)值又具有微觀價(jià)值。

三、如何促進(jìn)幼兒生態(tài)化發(fā)展

(一)為幼兒營(yíng)造一個(gè)具有教育意義的環(huán)境

幼兒始終生活在一定的環(huán)境之中，關(guān)注幼兒所生長(zhǎng)的環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響是生態(tài)化教育的重要特點(diǎn)。以往人們認(rèn)為環(huán)境是一種客觀的刺激物，當(dāng)成只是幼兒發(fā)展的舞臺(tái)和背景，環(huán)境和幼兒之間是相互分離的。生態(tài)化教育理念認(rèn)為幼兒作為環(huán)境的一部分，兩者之間是相互聯(lián)系、互為一體的。要為幼兒營(yíng)造一個(gè)具有教育意義的環(huán)境，讓環(huán)境成為一名不說話的教師。環(huán)境可以包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，幼兒本身要受環(huán)境的影響，同時(shí)也會(huì)影響環(huán)境。在同一個(gè)環(huán)境當(dāng)中，每一個(gè)幼兒的主觀感受不同。幼兒發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)是幼兒自身的生物特性與他所能感受到的環(huán)境的結(jié)合。

(二)讓幼兒在自然的環(huán)境中成長(zhǎng)

幼兒生長(zhǎng)的環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多變的環(huán)境。在幼兒園中，教師要樹立幼兒環(huán)境會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷發(fā)生變化的教育理念，時(shí)刻關(guān)注對(duì)教育環(huán)境的營(yíng)造［3］。幼兒園并不是一個(gè)封閉的場(chǎng)所，它只是幼兒所生活的環(huán)境的一個(gè)組成部分，我們不能為幼兒提供一個(gè)與世隔絕的真空環(huán)境，也不能將幼兒和外界進(jìn)行隔離。自然的環(huán)境是多變的，教師只有讓幼兒在一個(gè)自然的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們才能更好地適應(yīng)社會(huì)。在幼兒的成長(zhǎng)中可能會(huì)有一些刺激性的事件出現(xiàn)，比如幼兒家庭出現(xiàn)變故、幼兒園更換教師、社會(huì)中出現(xiàn)流行病等，這些都會(huì)影響幼兒的心理感受。教師要為他們提供應(yīng)對(duì)這些變化的心理輔導(dǎo)。

(三)注重人類生態(tài)系統(tǒng)對(duì)幼兒的影響

幼兒的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，他們會(huì)同時(shí)受到各種因素的影響。這些因素之間并不是相互獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的，它們共同構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論將整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)按照從小到大的順序分為小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)。在幼兒所處的生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒所處的家庭和幼兒園是小系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中，幼兒要和周圍的人與物發(fā)生直接接觸，具有直接的教育作用。幼兒園和家庭之間的關(guān)系構(gòu)成了中間系統(tǒng)，教師要注意保持好家園聯(lián)系，形成對(duì)幼兒教育的合力。幼兒父母的工作場(chǎng)所、教師的家庭等屬于外系統(tǒng)，這些因素雖然不和幼兒發(fā)生直接的聯(lián)系，但是它們發(fā)生變化時(shí)可以在幼兒身上看出明顯的反應(yīng)。幼兒所處的整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀念、行為規(guī)范等構(gòu)成了大系統(tǒng)，它們?yōu)檎麄�(gè)社會(huì)的發(fā)展確定了基調(diào)，可以通過多種途徑對(duì)幼兒的行為造成潛在的、巨大的影響［4］。從多方面考察幼兒的發(fā)展，能夠從不同層面分析影響幼兒發(fā)展的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。

綜上所述，幼兒教育觀是教師對(duì)教育的基本看法，它關(guān)系著教育目的的設(shè)定、教育內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的開展、教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)。樹立生態(tài)化的幼兒教育觀可以有效增強(qiáng)幼兒教師的生態(tài)意識(shí)，傳播生態(tài)知識(shí)，促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展，促進(jìn)人與自然的和諧共處。

作者：張恩凱 單位：許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］朱家雄．從對(duì)科學(xué)主義的崇拜到主張學(xué)前教育走向生態(tài)———對(duì)學(xué)前教育理論和實(shí)踐的反思［J］．學(xué)前教育研究，2007(11):3-8．

［2］孫娓娓．人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下的兒童發(fā)展［J］．安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(10):122-125．

［3］李玉杰，康耀華．教育生態(tài)學(xué)視野下學(xué)前教育觀念的變革［J］．教育探索，2011(11):121-122．

［4］陳水平．對(duì)幼兒園實(shí)施生態(tài)教育的幾點(diǎn)思考［J］．教育探索，2011(10):23-24．

【幼兒教育生態(tài)化探析】相關(guān)文章：

• 幼兒教育自理能力培養(yǎng)

• 幼兒教育小學(xué)化問題與對(duì)策

• 幼兒教育陶行知思想實(shí)踐

• 幼兒教育改革啟發(fā)

• 幼兒教育美育的重要性

• 職高幼兒教育心理學(xué)課堂研究

• 幼兒教育小學(xué)化傾向淺析

• 幼兒教育多媒體教學(xué)技術(shù)利用

• 幼兒教育游戲的應(yīng)用

• 生活化幼兒教育數(shù)學(xué)活動(dòng)

• 幼兒教育幼兒識(shí)字能力培養(yǎng)

• 幼兒教育課程改革淺析