[摘要]學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課涉及大量理論性、抽象性、記憶性知識內(nèi)容，很容易讓學(xué)生有枯燥、乏味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而產(chǎn)生排斥、抵觸的心理，降低學(xué)習(xí)效率，而情境教學(xué)則在此課程中表現(xiàn)出重要的應(yīng)用價(jià)值。基于此，本文在簡要闡述學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析了情境教學(xué)價(jià)值，并提出了基礎(chǔ)理論情境教學(xué)方案，一方面深化對情境教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識；另一方面指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)改革工作，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)；基礎(chǔ)理論；情境教學(xué)方案

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出：把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，豐富學(xué)生理論修養(yǎng)，突出保教實(shí)踐能力。這充分突顯出了學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)工作的重要性，然而基于其特殊的理論性、抽象性、記憶性教學(xué)內(nèi)容，要求教師必須積極創(chuàng)新課程教學(xué)方式，提高教學(xué)過程的趣味性、形象性與易記性。情境教學(xué)被視為一種普適性、實(shí)效性的教學(xué)方式，其在學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和方式值得我們展開深入研究和分析。

一、學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)存在的問題

1.單向傳輸，學(xué)生參與度低。當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)表現(xiàn)出明顯的“單向傳輸”問題。教師仍然沿用傳統(tǒng)說教式課程教學(xué)方式，將自己放置在課程教學(xué)的核心，圍繞著教學(xué)方案，向?qū)W生講解、傳播基礎(chǔ)理論，而將學(xué)生視為是被動認(rèn)知、接受理論知識的個體，由此在教師和學(xué)生之間形成了一個知識單向傳播的教學(xué)體系，整個課堂成為教師個人的“一言堂”。這雖然增強(qiáng)了教師對教學(xué)過程的把控能力，但卻造成學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，使其無法參與教學(xué)過程，更無法與教師進(jìn)行有效的互動，很容易出現(xiàn)學(xué)生無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題，這樣不僅弱化了課堂學(xué)習(xí)效率，久而久之還容易造成學(xué)生排斥、抵觸課程學(xué)習(xí)的心理，不利于基礎(chǔ)理論課乃至于其他專業(yè)課的教學(xué)工作。

2.理論展示，學(xué)生理解度差。學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課涉及學(xué)前教育、學(xué)前心理、學(xué)前衛(wèi)生、教育理念、教育方法等諸多內(nèi)容，表現(xiàn)出明顯的理論性、抽象性特征。部分教師在進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，無法對相關(guān)知識進(jìn)行趣味性、形象性的“轉(zhuǎn)化”與“包裝”，而是照本宣科地展示理論知識，并且在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用書面語言或者是研究性語言來直白、抽象地講授這些知識。這一方面造成基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容過于抽象，不利于學(xué)生的認(rèn)知、理解與記憶，甚至直接造成了學(xué)生對這些知識的排斥、抵觸心理；另一方面也帶來了教學(xué)語言蒼白、生硬，缺乏趣味性和親和力，促使學(xué)生既無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法有效理解授課內(nèi)容。這必然降低學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣，弱化課程學(xué)習(xí)效率。

3.應(yīng)試教育，學(xué)生被動記憶。教學(xué)動機(jī)直接影響到教師的教學(xué)理念，決定著課程教學(xué)方法和內(nèi)容，最終影響到其課程教學(xué)質(zhì)量和效率情況。當(dāng)前，部分教師秉持著“應(yīng)試教育”理念來開展基礎(chǔ)理論教學(xué)工作，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為幫助學(xué)生順利通過課程考試，一方面選擇那些被納入考核范圍的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容有限，關(guān)聯(lián)性知識缺失的問題，不利于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合理論素養(yǎng)；另一方面以“課程考試”為核心手段，要求學(xué)生機(jī)械性、被動性地記憶課程內(nèi)容。這種應(yīng)試教育理念和教學(xué)方式弱化了學(xué)生對于基礎(chǔ)理論的認(rèn)知、理解與記憶效果，不利于引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動，最終造成基礎(chǔ)理論教學(xué)流于形式，無法實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程教學(xué)價(jià)值。

二、學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論情境教學(xué)價(jià)值

1.引導(dǎo)參與，提高教學(xué)過程趣味性。情境教學(xué)將學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)過程分為創(chuàng)設(shè)情境、引入情境、體驗(yàn)情境、拓展情境、再現(xiàn)情境五個部分。從宏觀層面來說，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了引導(dǎo)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，諸如創(chuàng)設(shè)情境主要是采用語言、圖片、音樂、視頻、角色扮演等手段，營造出虛擬情境氛圍，使學(xué)生在規(guī)定情境之中來感受、體驗(yàn)、理解理論知識；體驗(yàn)情境是指引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定情境之中，通過多媒體影音畫面或者是趣味游戲的方式來真實(shí)性地感受理論知識特征、應(yīng)用方式和效果。從微觀層面來說，無論是設(shè)計(jì)教學(xué)語言、選擇教學(xué)圖片、編輯教學(xué)視頻還是開展課堂游戲、進(jìn)行角色扮演活動，均遵循著趣味性原則，以便提高教學(xué)內(nèi)容形象性、直觀性，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.延伸知識，提高教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性。學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)雖然涉及學(xué)前教育、學(xué)前心理、學(xué)前衛(wèi)生、教育理念、教育方法等諸多獨(dú)立的知識模塊以及更多細(xì)化、豐富的知識點(diǎn)，但各項(xiàng)內(nèi)容既自成一體，又相互關(guān)聯(lián)。高校教師在突出教學(xué)內(nèi)容針對性的同時，也要積極引入關(guān)聯(lián)性的知識點(diǎn)，才能更好地提升主體內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量，并拓展學(xué)生的知識內(nèi)涵。情境教學(xué)法十分注重圍繞核心知識點(diǎn)來拓展關(guān)聯(lián)知識，以“學(xué)前教育應(yīng)用性為例”為例，在引入情境階段，既介紹學(xué)前教育應(yīng)用性特征、價(jià)值和方法措施，同時也引申到對陶行知“六大解放教育理論”的介紹，從而增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育應(yīng)用性知識的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生對陶行知教學(xué)理念的了解。“拓展情境”教學(xué)環(huán)節(jié)更注重立足主體教學(xué)內(nèi)容，來形象性、直觀性地介紹關(guān)聯(lián)知識。這可以有效拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識內(nèi)涵。

3.多樣表現(xiàn)，提高教學(xué)知識直觀性。學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的理論性突出、抽象性強(qiáng)的特征，直接展示知識點(diǎn)以及直白地講授知識內(nèi)容，顯然不利于學(xué)生的認(rèn)知、理解與接受，無法提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率。情境教學(xué)十分注重對教學(xué)知識的形象轉(zhuǎn)化與多樣包裝，例如在介紹蒙臺梭利“生命的法則”教學(xué)理念的過程中，可以圍繞“尊重規(guī)律、尊重兒童、尊重科學(xué)”的主題，選擇一些挖掘、尊重、引導(dǎo)兒童潛在天賦的案例等，形象、直觀地認(rèn)知和理解蒙臺梭利的核心教學(xué)理念，提高知識認(rèn)知、理解與記憶效果。

三、學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論情境教學(xué)方式

1.設(shè)計(jì)主題鮮明的理論課教學(xué)模塊。情境教學(xué)一般以兩節(jié)課作為一個授課單元，構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境、引入情境、體驗(yàn)情境、拓展情境、再現(xiàn)情境“五位一體”的教學(xué)機(jī)制，對學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)化的課程教學(xué)活動。這決定了學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課不可能為每一個知識點(diǎn)都安排一個獨(dú)立的情境教學(xué)方案，必須實(shí)施模塊化課程教學(xué)模式。具體來說，教師必須立足于基礎(chǔ)理論教學(xué)目標(biāo)，將整個課程劃分為一系列重點(diǎn)突出、相互關(guān)聯(lián)的知識主題，每一個主題都作為一個獨(dú)立的教學(xué)模塊，建構(gòu)起“五位一體”的情境教學(xué)方案。這既適應(yīng)了情境教學(xué)方法的需要，保證整個課程統(tǒng)一化地進(jìn)行情境教學(xué)活動，同時也保障了學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)內(nèi)容的全面性，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.建構(gòu)參與和互動的情境教學(xué)方案。在設(shè)置系統(tǒng)、規(guī)范的課程模塊之后，教師需要為每一模塊建構(gòu)起一套情境教學(xué)方案，作為課程教學(xué)工作的依據(jù)進(jìn)一步提高基礎(chǔ)理論教學(xué)過程的規(guī)范性與高效性。以蒙臺梭利“生命的法則”為例，教師需要采用語言、演示、音樂、畫面、角色扮演之類的手段，建構(gòu)情境教學(xué)計(jì)劃，隨后安排引入情境的具體內(nèi)容、方法、流程情況，再采用語言、演示、音樂、畫面、角色扮演來營造特定的情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想的方式，介入虛擬情境，或者是指導(dǎo)學(xué)生通過游戲、表演的方式，參與情境活動，來感受、理解、應(yīng)用課程知識，再圍繞著“生命的法則”核心知識點(diǎn)，延伸關(guān)聯(lián)知識，最后通過回顧、總結(jié)、反思、建議的方式來再現(xiàn)情境。由此制定出系統(tǒng)化的情境教學(xué)方案，詳細(xì)規(guī)定了每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，既提高了教學(xué)過程的規(guī)范性，也增強(qiáng)了趣味性與直觀性，有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.組織學(xué)生配合實(shí)施情境教學(xué)工作。學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課的情境教學(xué)工作是系統(tǒng)工程，不僅涉及五個復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，還引入了“一體多點(diǎn)”的豐富性教學(xué)內(nèi)容。單純依靠教師來實(shí)施情境教學(xué)方案，既無法順利開展角色扮演、模擬表演、活動演示之類的情境教學(xué)活動，同時也無法更好地將學(xué)生代入情境氛圍。基于此，教師在設(shè)計(jì)完成情境教學(xué)方案之后，要積極組織學(xué)生配合實(shí)施情境教學(xué)工作，可以是教師指導(dǎo)學(xué)生來訓(xùn)練、表演情境教學(xué)方案，也可以將情境教學(xué)方案發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在課下自主訓(xùn)練情境教學(xué)方案，隨后引入課堂之中，輔助教師進(jìn)行課程教學(xué)活動。這可以保障情境教學(xué)工作的順利實(shí)施，并有效地緩解教師的教學(xué)壓力，提高情境教學(xué)活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，繼而提高基礎(chǔ)理論課教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]許雪琴.學(xué)前教育基礎(chǔ)理論與實(shí)訓(xùn)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2015.

[2]平倩.學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（7）：107-111.

作者:金鳳 單位:咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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