摘要：在學前教育專業教學過程中，教師所掌握的物理知識內容會在一定程度上影響到最終的教育教學效果。為此，在學前教育專業教學過程中，教師要能夠認識到物理教學的重要作用，培養學生具備專業和科學素養，為其身心健康發展奠定基礎。本文先闡述激發學前教育專業學生學習物理的興趣的必要性，以及當前學前教育專業學生學習物理現狀，接著提出激發學前教育專業學生學習物理的興趣策略，以此更好地提升物理學科學習效果，發揮物理學科作用。
關鍵詞：中職學前教育專業；物理教學；學習興趣
在我所從事的教學領域中，學前教育的學生都是中職學生，對物理學科普遍不感興趣。為此，就需要在教育教學中對教學方式進行改進，優化教學內容，激發學生對于物理學科的學習興趣，真正讓學生在興趣中進行學習，發揮學生主觀能動性，習得物理知識，提升自身科學素養，達到強化教學效果的目的。
一、激發學前教育專業學生學習物理的興趣的必要性
物理學科知識內容的開展主要是研究物質所具有的結構、相互作用、規律等相關的知識內容。通過物理知識的學習，不僅可以提升學生自身的辯證思維能力，還能夠達到對學生品德以及素養培養的目的。當前，部分學前教育專業畢業生本身對物理學科就一知半解，在實際教學過程中，當幼兒提出相關的問題之后并不能進行正確的解釋，還有可能給幼兒錯誤的指引。在學前教育專業中開設物理課程，可以豐富學生知識面，為學生走向未來崗位奠定相應的基礎，進而在實際教學過程中引導幼兒具備更加科學的態度、方法，強化幼兒自身教育技能。在學前教育專業中開設物理課程，更多地是為今后讓學生更好地理解世界的奇妙，引導學生更多地學習和探索這個新世界。讓學生在物理課堂中學習到相關的物理知識和方式方法，以更好地掌握思維觀念，做到知識遷移，基于物理知識帶給學生進行學習的動力和興趣，應用知識解決生活中所存在的問題，以此更好地實現教育的良性循環發展。
二、當前學前教育專業學生學習物理現狀
（一）課程內容有待完善。學前教育專業學生在物理學習實踐中，可以得出當前的教育教學并不能很好地滿足當前的實際發展需求，也不能很好地發揮物理課程所發揮的作用。學校開設物理課程時明顯興趣不足，對課程教學內容不夠重視。另外，加之學校以及社會等方面的因素導致不能很好地發揮物理課程的教學效果。相關教學的具體情況調查表明，在實際教學中，不能很好發揮物理課程教學效果。為此，在教學過程中要能夠認識到課程內容完善的重要作用，有針對性地對教學內容進行完善。
（二）基礎薄弱，阻礙發展。隨著經濟水平的不斷提升，高校也在不斷擴招，學生可以選擇的專業也是越來越多。當前，我所工作單位學前教育專業招的都是初中畢業生。初中階段的學生都學習過物理課程，但是大多數的學生對于物理知識和原理都是一知半解。學前教育專業的學生普遍基礎相對比較薄弱，對于課程學習興趣并不是那么大，尤其對于物理課程來說學生更不感興趣，最終導致學生對于物理學科產生厭學情緒甚至會放棄。學前教育專業的學生明顯存在偏科的現象，這些問題都嚴重阻礙物理學科的教學效果。
（三）目標模糊，積極性不高。學前教育專業教學中的大部分時間都會放在唱、跳、談等方面的技能培養上，對于文化基礎課的重視程度不足，特別是強調對于一些理工科的知識的學習。當前，學前教育專業教學中大部分的學生對于文化課的學習并不是那么重視，認為用途不大，特別感覺物理學科知識內容枯燥乏味。此外，教師單一的教學方式也嚴重影響最終的教學效果，尤其是對于后進生來說學習物理知識更是感覺吃力，教師對于提問以及交流都不能很好地發揮作用。一些課堂練習，也是抄答案，并不能積極主動的思考。在學習中由于缺乏明確的學習目標，在教學中不知該如何進行下手，最終導致在學習中動力不足，學習效率相對比較低下，教學效果不甚理想。
三、激發學前教育專業學生學習物理的興趣對策
（一）更新教學理念，應用參與式教學方式。傳統教學中主要是以教師為主，教師進行知識教學，學生只是被動進行知識的學習，師生之間的互動比較少，教學方法單一，不能很好地激發學生學習的興趣。為此，在教學中要注重樹立現代化的教學理念，做到以生為本，充分體現學生在學習中的主體地位，并應用多樣化的教學方式。首先要注重采用參與式的教學方法，引導學生之間合作交流，對問題進行共同探討，認真分析、解決，以此促進學生之間的共同發展。在參與式教學中，教師要讓學生參與到教學過程中，給學生進行表達和交流的機會，讓學生之間進行平等對話，引導思想碰撞，提升學生學習的自主能力，對學生更多地進行鼓勵和表揚，強化其自信心，提升學生學習物理的興趣，提升教學效果。在參與式教學中，師生之間更多處于平等地位，相互之間相互的參與、激烈，調動每個學習主體的積極性，確保能夠順利地完成教學任務，提升教學效果。將學生的被動學習轉變為自主學習，引導學生積極思考，以此強化學生對于問題的分析、解決能力，促進學生更好地參與到教學中。教師也以平等的地位參與其中，引導學生進行歸納總結，以抽象的知識進行形象化的展示，完善知識體系。
（二）創設游戲情景，激發學習興趣。游戲教學法是指用游戲的形式讓學生掌握相關的知識內容，讓學生在游戲中提升學習興趣，更加積極主動的進行學習。對于學前教育專業的學生來說，物理課程內容雖然比較枯燥，但是應用游戲的形式可以引導學生更加積極主動地參與其中，讓學生掌握相關的物理知識內容，實現教學目標。游戲教學方式的應用能夠為學生創設更加輕松、愉悅的學習氛圍，引導學生更加積極主動的參與其中，提升教育教學效果。例如，在學習作用力與反作用力的相關知識內容時，可以給學生設計相應游戲，讓學生在游戲中習得相關的知識內容。可以設置學習小組，兩個人一組，進行拔河比賽，通過用力拉的方式，分出勝負。在學生傳統認知中會認為用力比較大的一方會取得勝利，然后再給學生繩子上掛上彈簧秤，再次進行兩兩的拉力比賽，并讀出彈簧秤的數值，當數值相同時就讓學生認識到這是因為兩人的作用力大小是相同的，通過這種方式學生也更加容易理解所學習的知識內容，激發學生參與到知識學習的樂趣，引導每個學生都積極主動的參與到知識學習中，減少學生玩手機或者睡覺的現象，提升教學效果。通過游戲的形式學生也更加容易理解物理知識內容，積極主動的參與到物理知識的學習中。在進行游戲教學法設置時，要注重把握其時間，切不可將所有的時間都放置在游戲中，而是要預留一定的時間進行總結，以更好地鞏固所學習的知識內容。
（三）遵循問題情景原則，激發學習興趣。在學前教育專業教學過程中，為了更好地激發學生學習物理的興趣，提升學生的專業和學科素養，要注重培養學生對于問題的分析、解決能力。為此，就要求教師在物理課程的學習過程中改變傳統的教學模式，引導學生更加積極主動的思考，為學生創設一定的問題情景。物理學科知識學習本身就是對問題進行提出、分析的過程，教師在進行知識講解時，為學生創設更加合理的問題情景，以此引導學生進行思考，激發學生參與知識學習的動機，培養其獨立思考的能力。在創設問題情景時，要遵循其目的、順序、啟發、新穎等方面的原則，在對問題設計時要具有一定的明確性，尤其是教學中的重難點內容，要抓住關鍵點，以更好地提升教學效果。所謂適宜性的原則，具體來說是指在知識和認知的基礎上進行提問，難度要適宜，方便學生了解，以此更好地激發學生學習的興趣。所謂順序性原則，具體來說是指在教學過程中，要通過具體情景的設置使學生能夠由淺入深，循序漸進，層層遞進，通過這種方式不僅可以更好地完善學生的知識結構，也能夠從學生自身實際出發，提升學習效率。所謂啟發性，具體來說是指在教育教學中所設置的問題必須具備一定的啟發性，吸引學生在學習中的注意力，激發學生學習的興趣。在進行問題創設時，可以利用實驗的形式進行，激發學生的求知欲望。結合學生生活實際對問題情景進行創設，將知識和學生的日常生活相互結合，結合學生比較關心的熱點問題，引導學生更好地進行物理知識的學習。
（四）強化情感交流，激發學習興趣。在學前教育專業物理教學過程中，授課教師要注重樹立一定的威信，既做到為人師表，又做到關心和尊重學生，讓學生真正體會到來自教師的關心，感受到教師的正能量，被教師的人格魅力所吸引，認真聽講，學習教師所傳授的知識內容。為此，就需要在教學過程中注入一定的情感，做到表揚鼓勵學生，尤其對于后進生，要強化他們堅持學習的自信心，幫助他們改正錯誤，以此引導他們發現學習物理知識的興趣，提升最終的物理學科學習效果。在課堂之外還要注重強化學生之間的交流互動，了解學生自身的心理訴求，做學生生活、學習中的導師，及時發現他們在學習、生活中遇到的困難，樹立學生堅持學習的正確觀念，以此更好地促進學生身心健康發展。在情感滲透中注重激發學生學習的興趣，真正探索學生情感，將教學內容和學生的情感需求相互結合，以此推動學生真正參與到教學中，激發其積極性，提升教學效果。
四、結語
在學前教育專業物理課程教學過程中，要充分認識到物理學科所具有的重要作用，對教材內容進行分析，更新傳統的教育教學理念，盡可能地應用多樣化的教學方式，激發學生進行物理知識的學習興趣。在教學過程中，要注重樹立現代化的教學理念，做到以生為本，充分體現學生在學習中的主體地位。對于學前教育專業的學生來說，物理課程雖然比較枯燥，但是應用游戲的形式可以使自己更加積極主動地參與其中，掌握相關的物理知識內容，實現教學目標。從講授環節來看，應該為學生創設更加合理的問題情景，以此引導學生進行思考，激發學生參與知識學習的動機，培養其獨立思考的能力。在學前教育專業物理教學過程中，還要不斷探索物理學習的相關策略，以更好地提升教育教學效果。
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作者:宋奕潔 單位:新疆塔城地區師范學校
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