隨著社會的進步，科技的發展，幼兒教育越來越引起家長的高度重視，高校的學前教育專業，為家長的這一顧慮提供了方法與途徑，為幼兒教育提供了保障。在高校學前教育中，大多數都是女生來學習這一專業，因此導致男性幼師比較少。而對幼兒的教育中，男幼師在學前教育中是不可缺少的一部分，男幼師是學前教育的一個新生力量，對幼兒的教育和發展會起到一個重要的作用。隨著二胎政策的開放，學前教育需要的幼兒教師越來越多。以前的幼兒教師大多數是女生，隨著學前教育的不斷發展，幼師的需求量不斷加大，家長對幼兒的不斷重視，也發現了學前教育只有女生的弊端。男幼師作為學前教育的一種新生力量，在幼兒中有很大的發展空間。幼兒園的教育針對男幼師的這一新生力量，不管是從課程內容的設置，還是對教師的統一管理，都應該使男幼師體現出自己的自身價值。當然男幼師應該從自身的發展出發，提高自己幼兒方面的專業知識，提高職業道德，培養出男幼師在學前教育中對小朋友的責任心，并提高男幼師對教育的積極性，使男女教師比例協調，為幼兒的全面發展提供一個保障。
1男幼師在從事學前教育中存在的問題
1.1課程缺乏針對性，男幼師興趣不高。在和家長的交流中發現，很多家長是希望有男幼師的，男幼師特有的陽剛氣質會讓自己的孩子更快的成長，學到堅強刻苦的品質。男生性格開朗，有吃苦耐勞的精神，有著很多女性沒有的優點，在小孩子初入學校的時候，會對小孩起到啟蒙的作用，是小孩的指路明燈，做好引路人。現在的幼師在大學的專業中講究全面發展，還會要求會舞蹈、唱歌。對于男生來說，都是比較不擅長的。
1.2男女幼師比例失調。在現在的幼兒園中，男女幼師嚴重失調，幾乎都是女性幼師，男性幼師比較少，導致了比例的嚴重失調，男幼師沒有實現自己的人生價值。幼師大多每天和小孩接觸，教小朋友們一些舞蹈游戲，使幼兒對上學對課堂感興趣。但是在幼兒教學中女性老師占大多數，而男幼師則占的比重很少，不利于幼兒的發展。男女比例的嚴重失調也會影響到整個幼兒園的教學質量。男幼師和女幼師的教學方法是不同的，一般男幼師都是比較陽剛，比較堅毅的；而女幼師一般是比較溫柔的。所以為了學前教育和幼兒身心的全面發展，幼兒園也應當去招收男幼師。
1.3幼兒園缺乏恰當管理。現在的幼兒園對管理方面存在著松懈，在選人用人方面沒有嚴格的標準，很多男幼師在剛剛入職較短的時間內就離職了。在幼兒園里，有大多數是沒有給繳納正常的社保的，由于工作性質，工資和別的行業比，會差很多，男生作為一個家庭的頂梁柱，薪資待遇直接決定了男幼師的工作意向。
1.4教學內容局限。幼兒園領導對男幼師教學活動的分工與女幼師基本相同，無法充分發揮男幼師的優勢及特長。許多幼兒園的男幼師發展空間較狹窄，局限性很大，他們除了帶體育、科學、戶外探索等活動外，還有其他體力性和重復性工作，比較枯燥。這些工作往往使男幼師面對教育工作衍生出無聊、枯燥的念頭，大材小用，易使男幼師隊伍的快速流失。目前，很多幼兒園的一些男性教師往往是外聘的教師，他們只負責教孩子下圍棋或者跆拳道等課程，上完課便離園，跟幼兒溝通較少，相處時間較短。男教師工作的局限，不但使男教師無法充分發揮其性別優勢，也不利于男幼師專業的提升和發展。
1.5職業歸屬感差。職業歸屬感對男幼師從事學前教育行業的穩定性具有相當大的影響，是造成男幼師流失嚴重的主要原因。首先，幼兒園教師的社會地位并不高，并且學前教育并不在義務教育的范疇之內，沒有得到普及。家長對學前教育的重視程度不高，認為幼兒園教師只要能看著孩子就可以了，小學文憑的老師就能教。因此，在整個社會中，幼兒教師并沒有很高的職業聲望，并不被社會所尊重認可。傳統觀念認為幼兒教育行業應該以女性為主，使男幼師處在十分尷尬的境地。其次，許多幼兒園不認可男幼師，甚至產生性別歧視。另外，幼兒園認為就目前的條件很難甚至不能留住優秀男幼師。因此，他們寧愿選擇傳統以女教師為主的局面，也不愿意打破這種陰盛陽衰的局面。久而久之，便會產生惡性循環，使男幼師缺少歸屬感。諸多現象使得男幼師的職業歸屬感逐步下降，造成了男幼師流失嚴重，幼兒園教師陰盛陽衰的局面。
1.6職業生涯教育不足，導致男幼師資源流失。據調查顯示，大部分的男生在選專業時，若是選擇幼師這個專業，他們在一年級的時候排斥這專業，二年級的時候被迫接受這專業，三年級的時候對這專業多少有點感情但是又不愿意從事這專業。最后導致了他們在畢業后“學幼師，卻不干幼師”的迷茫，他們對學前教育專業的放棄，是寶貴學前教育資源的流失和浪費。究其原因，高校職業生涯教育不足是重要的影響因素。很多人在職前教育階段缺乏對專業的正確認識，不能根據自身實際制定相應的職業目標，導致他們在高校學習期間比較迷茫，畢業后“學幼師，卻不干幼師”，不知應何去何從。職業生涯教育不足，準男幼師對自己的職業缺乏足夠的了解，對其專業性和不可替代性的特殊價值認識不夠深刻，并在一定程度上受到傳統觀念的影響，使得他們對本專業缺乏興趣和積極性。我們曾對幼兒園男家長進行過非正式的訪談，被問到的家長大都表示幼兒園有必要有男教師，但當我們問到：“如果可以的話您愿意來幼兒園當老師嗎？”這時，男家長們就會面露尷尬，支支吾吾，很明顯是不愿意的。可見，隨著學前教育改革的深入發展，大部分關注學前教育的家長已經認識到男教師在幼兒園中的重要性，但受傳統觀念的制約他們個人卻不愿從事這份職業。這種矛盾心理不是個案，在整個社會中普遍存在，而這同樣制約著準男幼師。對此，高校應該注重對準男幼師的職業引領和心理健康教育，增加他們對專業的認識，強化對專業的興趣，形成專業認同感。但目前來看在這一方面高校學前教育專業教育做的并不夠，準男幼師很少得到相應的關注和引導，最終導致其迫于種種壓力而不得不放棄從事學前教育工作。
2男幼師在從事學前教育中針對問題提出的對策
2.1根據課堂內容并實行實踐活動。小孩剛剛進入學院是不適應的，離開自己的家步入幼兒園，是一個陌生環境的改變，小孩玩性重，坐不住。如果課堂上只是講課，小孩是接受不了，要配合小孩的心性，把課堂內容和實踐活動結合起來，教學效果會更好，小孩也會更開心。比如數學，可以拿幾個蘋果舉例子，一個蘋果＋一個蘋果就是變成了兩個，這樣小孩會更快的吸收。在語文上，比如說是捉迷藏這個詞語，可以帶領小孩一起做一次捉迷藏的游戲，帶領小孩身入其中，既做了游戲，又記住了這個詞語，小孩還會印象深刻。在幼兒園時期，是以動為主的，多做些活動，也是一種學習。
2.2男幼師本身專業的提高。“幼兒為本，師德為先”這句話足以體現出師德在幼師教育中的重要性，現在的幼師大多數是剛剛畢業的，沒有工作經驗，剛離開校園，就投入了工作，對以后沒有清晰的職業規劃。把幼師當做一份，試手實習的工作是不行的，應該正確認識幼師的重要性，投入自己全部的心血，把自己的努力付出帶給課堂，而不是把幼師單單當成一份掙錢的工作，要有長遠的打算，因為工作能力的不足，平時應該多多學習專業知識，不斷的提高自己的理論知識，為自己“充電”。比如可以多向經驗豐富的幼師去學習工作技巧和心得，觀看一些網絡公開課，都可以很有效的提升自己的理論知識，時時有一顆愛學習的心。對幼師的要求越來越高，不僅需要理論，更多的需要專業能力，男幼師在唱歌和舞蹈等方面不擅長，不精通，導致小孩的興趣低下，不開心，嚴重影響了心情，男幼師應該對自己有清晰的定位，根據自己的性格特點去提升自己的專業能力，比如可以多聽聽歌，向女生請教學習下唱歌的技巧，應該注意的地方，在閑暇時間多學習下唱歌，針對自己的弱勢多去改變，通過多媒體和興趣班去提升完善自己的專業能力。
2.3幼兒園環境方面。塑造關懷的、有親和力的工作環境。幼兒園領導和教職工要尊重理解男幼師，正確地認識男幼師，積極配合男幼師的工作。有親和力的工作環境可以減輕男幼師的工作壓力，促進其專業發展。建立男幼師獨特的工作模式。男幼師一般具有陽剛之氣，精力充沛，實踐能力強，具有創新意識，促進男女教師之間相互取長補短。讓男幼師全面熟悉保教業務，建立男幼師獨特的工作模式，培養保育方面的技能，發揮其性別優勢。2.4基于實踐需求設計課程內容學前教育專業的課程設置應打破傳統的一刀切的課程模式，在保證專業必備學科知識與技能學習的同時，應增加課程的靈活性，具體可基于實踐對男幼師的特殊培養要求，適當增加適宜于男幼師學習與掌握的課程內容。對建構適宜男幼師課程所需考慮的問題，筆者進行了粗略的調查，發現其實幼兒園對男幼師的需求，除了基本的幼師素養外，他們對男幼師的特殊技能特別關注，而這些特殊技能則主要包括陽剛、大氣的人格特質；組織特色體育課程的能力，開放的人際交往態度和能力；組織與領導能力等。對應這些能力需求，現有課程培養方案中不足或欠缺的，我們應該有針對性的加大或增設，具體形式可根據學校實際情況靈活調整，而適當增加相應選修課程是最為簡單易行的途徑，例如，基于男幼師的陽剛、果敢等特質，我們可以增設散打、跆拳道、籃球、足球等特色選修課程；基于組織與領導能力的現實需求，可以以“園長班”的形式開設相應組織與管理類課程等，如此，準男幼師學習與其性別特質相宜的課程，不僅避免了他們學習女性化課程內容的尷尬與壓力，更重要的是他們在課程學習中可以找到自己的閃光點和特色，了解自己在幼兒園中的特殊價值，增加專業的認同感和歸屬感。
3結束語
綜上所述，信息化時代的發展下，家長對幼兒的教育越來越重視。在學前教育中也意識到了男幼師的重要性，男幼師作為學前教育中一種新生的力量，存在著多種不同的問題。在幼兒園中應讓男幼師實現自己的人生價值，提高對幼兒教育的積極性。針對男幼師在學前教育中存在的多種問題，幼兒園應針對這些問題加以改正，為了學前教育的持續發展和幼兒的身心發展提出正確的策略。
作者:劉溢 單位:江蘇省張家港市江帆幼兒園
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