第一篇:科學游戲在幼兒園學前教育中的有效應用
摘要：幼兒學前科學游戲就是讓幼兒獲取有關科學學習經驗的游戲活動。本文闡述了幼兒學前科學游戲活動的價值，并介紹了如何在幼兒園中運用科學游戲。
關鍵詞：科學游戲;幼兒教育;學前教育
現今各種社會條件的發展越來越完善，許多人不再僅僅注重一般衣食住行的滿足，開始重視小孩子素質教育的培養，許多幼兒園的學前教育實施科學有效的啟蒙教育。作為我國著名的教育學家，陶行知老先生曾說：“提倡科學，就是要提倡玩把戲，提倡玩科學的把戲。”“科學的小孩子是從玩科學的把戲中產生出來的。”由此可見，科學游戲在孩子的成長過程中發揮著無可替代的作用，處在幼兒園學前段的孩子都具有好奇、好玩、好動的性格。結合這樣的幼兒心理的發展趨勢，下面我簡單分析科學教育在幼兒學前教育中起到怎樣的作用，并且探討如何利用這種方法幫助幼兒形成對未知世界的探索能力。
1.什么是科學游戲及其意義
科學游戲是指沒有一定模式的、穿插著一定科學知識的、有趣的、具有啟蒙意義的智力游戲。這類游戲可以通過吸引幼兒的注意力，激發幼兒對未知事物的好奇，并且促進幼兒自主地了解生活中一些常見事物，主動思考其含義。幼兒在小的時候思考的模式是具體化的，而科學游戲是利用幼兒的這一思維特性，幫助幼兒感受各種各樣有趣的事物，發展幼兒的探索思維能力。
游戲不限制人的行為，有愉悅人心情、發揮人無限想象力的作用，因此，建議教師可以將科學游戲的理念作為基礎，設計出一種符合幼兒思維能力的游戲。利用游戲使幼兒對未知世界的好奇心得到較好的發展，讓幼兒主動地與其他小伙伴玩耍、做游戲，從而促進幼兒自主思考能力和邏輯思維能力的提高。
科學游戲在學前教育過程中充當著重要的角色，是不可或缺的組成部分，可見游戲與教學相輔相成。在科學游戲中，幼兒一般表現得隨心所欲，且行為重復，不可預測。幼兒通過學前游戲可以發展學習能力、解決問題的能力，這樣的游戲中學習方式大大勝于常規機械的學習。
2.如何在學前教育當中正確應用科學游戲
2.1游戲應當科學
一個游戲的科學，是教師在編制游戲時應當考慮的重要問題。例如貫穿在游戲中的科學知識難度應當適當控制，并盡可能契合幼兒學習的特性，不以科學學習為前提的游戲是沒有意義的。再者，應當注意將科學知識靈活地穿插在游戲規則中，不可簡單生硬地進行說教。比如“猜猜這是什么動物”這個游戲，我們可以讓幼兒設定一個動物，并自己描述動物的特點，例如這個動物有多少條腿，是生活在水中還是陸地，最后讓全體小朋友猜動物的名稱。這一游戲的作用在于提高幼兒的思考能力，不直接告知幼兒問題的答案，避免機械的填鴨式教育方法。
2.2游戲應當多變
大多數幼兒通過雙手感知外界世界，所以活動的過程同樣是幼兒學習探索的過程。通過科學游戲，幼兒通過雙手的操作與感知，滿足好動的個性。另外，科學游戲要求幼兒有一個智力思考的過程，這樣兩者結合能夠順應幼兒智力的發展特點，提高學習效率，達到科學游戲的存在意義。以“捉影子”為例，幼兒十分喜歡這個游戲，在游戲中發揮自己的想象力捉影子，滿足幼兒好動好玩的個性，在游戲過程中學習科學知識。
2.3游戲應當有趣
沒有趣味的游戲不能稱為合格的游戲。一個真正有趣的游戲能夠吸引成年人，沒有意思的游戲不要求幼兒進行智力思考，那么就無法吸引幼兒的注意力，游戲的價值也就不明顯。所以在設計科學游戲時，要考慮幼兒的興趣特點。以下列舉了表現幼兒興趣的方面：（1）勾起幼兒探索欲望的游戲，例如摸一摸、猜一猜等游戲，可以吸引幼兒的注意力。（2）要求親手操作的游戲，可以滿足幼兒探索未知世界的欲望。（3）利用幼兒喜愛的方式表現的游戲類型，例如運動競賽、情景扮演的游戲，可以幫助幼兒獲得自我滿足。（4）具有一定挑戰性的游戲，例如智力游戲，幼兒在思考之后獲得的成功喜悅是不可替代的，幼兒對此類游戲也難以抗拒。
2.4對游戲進行評價必不可少
讓幼兒在游戲結束后交流，使幼兒再次回憶游戲的細節，可以起到再次學習的作用。最重要的是每個幼兒的表現教師應當細細記錄下來，并在游戲結束后進行表揚嘉獎。在團隊游戲當中，則應當感謝表揚大家對游戲做出的努力。
科學游戲在啟蒙教育中發揮的作用是教師應當認真學習的，按照幼兒心智進行科學游戲，增強幼兒學習的科學性，為以后接受教育奠定基礎。
參考文獻：
[1]王直華.藝術游戲・科學游戲・創造游戲：費曼啟發我們選好自己的游戲[J].民主與科學，2009（5）.
[2]張曉.幼兒園科學游戲的設計與組織策略初探[J].幼教博覽，2010（4）.
第二篇:有關幼兒園游戲的學前教育創新與實踐探討
[摘要]隨著我國新一輪寄出課程改革的不斷加深，對幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求本文根據作者多年工作經驗就關幼兒園游戲的學前教育創新與實踐進行了簡單的闡述。
[關鍵詞]幼兒園游戲;學前教育;創新;實踐
引言
作為學前教育者，教師應該增強對學前教育的認識，研究新的教學方法，與學校、家長、社會等聯合起來，共同培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。隨著新課改的實施，對幼兒學前教育中的幼兒園游戲教學提出更多的要求。游戲教學喚起了幼兒自身的表現，啟迪兒童的智慧，健全兒童人格，同時增強了兒童的體質，能夠有助于兒童的全面發展，從而為以后的學習打下良好的基礎。
1幼兒園游戲教學
游戲是兒童自我表現的一種存在方式，在幼兒教育中呼喚游戲精神。因為幼兒天真無邪，他們只追求當下的生活，對游戲有一種自成目的性。游戲是兒童天真無邪、天性、自由以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種手段，是智力發展的一種強力的工具；同時，有助于增強兒童之間的交流以及個性品質的培養。兒童在游戲中不僅發揮了自身的創造能力，還加強了人際交流能力，并且鍛煉了意志力。因此，游戲是兒童身心發展的一種特殊實踐活動。
學前教育將游戲作為教學方法，學前教育者要采用多種有效教學手段，變革幼兒游戲教學的現狀，堅持科學的游戲理念，調動兒童的自主能動性，讓幼兒在游戲中發展創新精神、創新技能，從而促進幼兒教學質量的提高。
2游戲中體現學前教育理念的創新
隨著學前教育的發展，合作式教學、探究式教學、啟發式教學等游戲教學方法得到廣泛推廣、游戲教學即通過游戲活動，讓學生在游戲中體驗、了解知識與技能，同時，通過游戲調動學生的游戲興趣，讓兒童在游戲中學會玩、玩中學會研究，從而促進兒童身心全面發展。幼兒園游戲是對真實社會生活的模仿，調動學生自主參與活動，并為學生創造自我表現的機會，讓兒童在游戲中感受生活、體驗學習的快樂。在幼兒游戲教學中，游戲的內容、游戲的活動形式、活動環境等方面都體現了學前教育理論的創新。
2.1游戲內容的創新
2.1.1游戲內容的時代性
兒童生活在大社會環境中，只有貼近生活的游戲才能夠讓兒童更加了解現代日新月異的生活，引導兒童關注社會的變化。如教師可以通過反映科技信息的航天員遨游太空的游戲，讓學生感知科技的魅力，激發學生對科技的興趣；或者通過一些反映時代特色的游戲拓寬學生的視野，豐富學生的想象力，讓學生通過模擬的游戲感受現代生活的科技以及社會文化等。
2.1.2游戲內容的生活化
想象力是對記憶的表象再次進行加工的過程，兒童的記憶表象來源于生活，因此，在進行游戲教學時，要使游戲貼近社會生活，讓兒童在體驗生活的同時對游戲進行創新。如教師可以通過帶領學生參觀建筑物，或讓學生搜集有關房子的圖片資料，增加兒童對房子的記憶，然后通過感性認識進行游戲活動，從而提升教學效果。
2.2游戲活動形式的創新
2.2.1合作性活動形式
合作性教學是在游戲活動中，應該讓不同年齡段的兒童進行游戲，然后讓兒童在游戲中互相模仿、學習。如將不同班級的兒童組織起來，在“找朋友”游戲中，讓兒童通過尋找朋友，然后與好朋友進行交流，這樣不僅讓兒童參與教學活動中，而且培養了學生的團結合作精神。
2.2.2自主、探究性的活動形式
自主性的游戲活動是讓兒童自行設計游戲內容，增強兒童的創新能力；探究式游戲活動是啟發兒童在游戲中探索、創新，不僅掌握基本技能，而且開拓創新思維。
2.2.3主題式游戲活動
將不同年齡段的學生組織起來進行明確主題的游戲活動。在游戲中，兒童具有自主性，可以通過同一主題但不同的形式使得游戲內容更加豐富，從而增長兒童的見識，讓兒童在游戲中保持較長時間的興趣，同時使游戲和教學活動得到相互融合的高度。
2.3游戲環境的創新
環境的設計有助于吸引兒童的注意力，激發兒童的興趣，讓兒童在游戲環境中輕松、愉悅地學習，并發揮自主能動性和思維創造力。在教學中，游戲環境的創新主要體現在以下幾個方面：
2.3.1游戲環境布置的科學合理性
在布置游戲時，要合理設置和利用空間。在幼兒教學區域內，有室內和室外活動區域，室外游戲教學有大型活動場地和器材，能夠滿足兒童的好奇心和活動的欲望；室內教學是教學互動時間最長的教學區域。教學中應該將室內與室外教學相結合，互相交換使用。根據兒童的體質特點和興趣愛好選擇不用的游戲場所；或者根據兒童的年齡段選擇游戲的合適空間等。
2.3.2游戲環境設置的豐富性
在進行游戲環境設計時，要注重游戲簡單卻富有變化性，讓兒童能夠在簡單的游戲中發揮創造力，豐富的游戲環境讓學生在游戲中具有強烈的探索興趣，從而積極主動地探索。
2.3.3游戲環境設置的層次性
不同年齡段的兒童具有不同的經驗和發展水平，在設置游戲環境時要體現年齡段的層次性，使游戲適應不同年齡段的兒童。如小班教學就需要簡單、相似的主題區域，數量較多、種類較少的玩具；中班教學就需要較為豐富的區域，對于玩具則需要多樣化，以及適度的數量；大班教學則需要設置與大班兒童的社交、認知能力相符的環境，使兒童在游戲中獲得滿足和快樂。
3結束語
幼兒教育是為幼兒一生的發展奠定基礎的教學階段，幼兒游戲教學活動有助于兒童身心的全面發展。學前教育者要從游戲的內容、游戲的活動形式、游戲環境等體現學前教育創新方面著手，更新學前教育理念，探索新的教學方法，調動兒童學習的興趣和自主性，促進兒童身心的全面發展，從而為終身的發展奠定良好的基礎。
參考文獻
[1]陳曉蘋.從幼兒園游戲中談學前教育的創新與實踐[J].教育教學論壇，2012，（6）.
[2]陳愛萍.幼兒教育呼喚游戲精神――談幼兒園游戲的創新與實踐[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2007，（5）.
淺談中職學校學前教育美術課程設置與幼兒園接軌
第三篇:基于幼兒園游戲的學前教育創新與實踐
摘要：學前教育是幼兒學習的啟蒙階段。學前教學工作者要堅持新課改理念，根據學生的身心發展特點，研究新的教學方法，與學校、家長、社會等聯合起來，共同培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。本文從游戲內容、游戲活動形式、活動環境等方面論述了游戲對學前教育理論創新的體現。
關鍵詞：幼兒園游戲;學前教育;創新
學前教育是我國教育體系的重要組成組分，是學生接受教育的初級階段，這時的學生還沒有形成良好的學習習慣。作為學前教育者，教師應該增強對學前教育的認識，研究新的教學方法，與學校、家長、社會等聯合起來，共同培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。隨著新課改的實施，對幼兒學前教育中的幼兒園游戲教學提出更多的要求。游戲教學喚起了幼兒自身的表現，啟迪兒童的智慧，健全兒童人格，同時增強了兒童的體質，能夠有助于兒童的全面發展，從而為以后的學習打下良好的基礎。
1幼兒園游戲教學
游戲是兒童自我表現的一種存在方式，在幼兒教育中呼喚游戲精神。因為幼兒天真無邪，他們只追求當下的生活，對游戲有一種自成目的性。游戲是兒童天真無邪、天性、自由以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種手段，是智力發展的一種強力的工具；同時，有助于增強兒童之間的交流以及個性品質的培養。兒童在游戲中不僅發揮了自身的創造能力，還加強了人際交流能力，并且鍛煉了意志力。因此，游戲是兒童身心發展的一種特殊實踐活動。
學前教育將游戲作為教學方法，學前教育者要采用多種有效教學手段，變革幼兒游戲教學的現狀，堅持科學的游戲理念，調動兒童的自主能動性，讓幼兒在游戲中發展創新精神、創新技能，從而促進幼兒教學質量的提高。
2游戲中體現學前教育理念的創新
隨著學前教育的發展，合作式教學、探究式教學、啟發式教學等游戲教學方法得到廣泛推廣、游戲教學即通過游戲活動，讓學生在游戲中體驗、了解知識與技能，同時，通過游戲調動學生的游戲興趣，讓兒童在游戲中學會玩、玩中學會研究，從而促進兒童身心全面發展。幼兒園游戲是對真實社會生活的模仿，調動學生自主參與活動，并為學生創造自我表現的機會，讓兒童在游戲中感受生活、體驗學習的快樂。在幼兒游戲教學中，游戲的內容、游戲的活動形式、活動環境等方面都體現了學前教育理論的創新。
2.1游戲內容的創新
2.1.1游戲內容的時代性
兒童生活在大社會環境中，只有貼近生活的游戲才能夠讓兒童更加了解現代日新月異的生活，引導兒童關注社會的變化。如教師可以通過反映科技信息的航天員遨游太空的游戲，讓學生感知科技的魅力，激發學生對科技的興趣；或者通過一些反映時代特色的游戲拓寬學生的視野，豐富學生的想象力，讓學生通過模擬的游戲感受現代生活的科技以及社會文化等。
2.1.2游戲內容的生活化
想象力是對記憶的表象再次進行加工的過程，兒童的記憶表象來源于生活，因此，在進行游戲教學時，要使游戲貼近社會生活，讓兒童在體驗生活的同時對游戲進行創新。如教師可以通過帶領學生參觀建筑物，或讓學生搜集有關房子的圖片資料，增加兒童對房子的記憶，然后通過感性認識進行游戲活動，從而提升教學效果。
2.2游戲活動形式的創新
2.2.1合作性活動形式
合作性教學是在游戲活動中，應該讓不同年齡段的兒童進行游戲，然后讓兒童在游戲中互相模仿、學習。如將不同班級的兒童組織起來，在“找朋友”游戲中，讓兒童通過尋找朋友，然后與好朋友進行交流，這樣不僅讓兒童參與教學活動中，而且培養了學生的團結合作精神。
2.2.2自主、探究性的活動形式
自主性的游戲活動是讓兒童自行設計游戲內容，增強兒童的創新能力；探究式游戲活動是啟發兒童在游戲中探索、創新，不僅掌握基本技能，而且開拓創新思維。
2.2.3主題式游戲活動
將不同年齡段的學生組織起來進行明確主題的游戲活動。在游戲中，兒童具有自主性，可以通過同一主題但不同的形式使得游戲內容更加豐富，從而增長兒童的見識，讓兒童在游戲中保持較長時間的興趣，同時使游戲和教學活動得到相互融合的高度。
2.3游戲環境的創新
環境的設計有助于吸引兒童的注意力，激發兒童的興趣，讓兒童在游戲環境中輕松、愉悅地學習，并發揮自主能動性和思維創造力。在教學中，游戲環境的創新主要體現在以下幾個方面：
2.3.1游戲環境布置的科學合理性
在布置游戲時，要合理設置和利用空間。在幼兒教學區域內，有室內和室外活動區域，室外游戲教學有大型活動場地和器材，能夠滿足兒童的好奇心和活動的欲望；室內教學是教學互動時間最長的教學區域。教學中應該將室內與室外教學相結合，互相交換使用。根據兒童的體質特點和興趣愛好選擇不用的游戲場所；或者根據兒童的年齡段選擇游戲的合適空間等。
2.3.2游戲環境設置的豐富性
在進行游戲環境設計時，要注重游戲簡單卻富有變化性，讓兒童能夠在簡單的游戲中發揮創造力，豐富的游戲環境讓學生在游戲中具有強烈的探索興趣，從而積極主動地探索。
2.3.3游戲環境設置的層次性
不同年齡段的兒童具有不同的經驗和發展水平，在設置游戲環境時要體現年齡段的層次性，使游戲適應不同年齡段的兒童。如小班教學就需要簡單、相似的主題區域，數量較多、種類較少的玩具；中班教學就需要較為豐富的區域，對于玩具則需要多樣化，以及適度的數量；大班教學則需要設置與大班兒童的社交、認知能力相符的環境，使兒童在游戲中獲得滿足和快樂。
3結語
幼兒教育是為幼兒一生的發展奠定基礎的教學階段，幼兒游戲教學活動有助于兒童身心的全面發展。學前教育者要從游戲的內容、游戲的活動形式、游戲環境等體現學前教育創新方面著手，更新學前教育理念，探索新的教學方法，調動兒童學習的興趣和自主性，促進兒童身心的全面發展，從而為終身的發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]陳曉蘋.從幼兒園游戲中談學前教育的創新與實踐[J].教育教學論壇，2012，（6）.
[2]陳愛萍.幼兒教育呼喚游戲精神――談幼兒園游戲的創新與實踐[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2007，（5）.
作者簡介：徐冬梅，江蘇省淮安市淮安區仇橋鎮中心幼兒園南干分園，江蘇淮安223226
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