陶行知老先生說：“要解放幼兒的空間，讓幼兒從鳥籠式的學校里走出來。”因此我們一直利用“田園種植”這一“活教材”豐富幼兒的生活，開闊幼兒的視野，陶冶幼兒的情操。

　　這不，我們在豐收節的第四天，孩子們帶著滿腔的熱情來到自己的種植園地開始了我們的金秋收獲。孩子們一來到花生田地，就迫不及待的忙開了。只聽見男孩子牛張源自告奮勇的說：“我們男孩子來拔，你們女孩子專門摘!”嘿，小家伙們無需我的分配就自主地分工合作了。果然，男孩子們有的拔、有的挖、有的用手摳、還有的找來小石頭、小棍子挖。女孩呢則在路邊的水泥梗上一字排開的坐著，有的邊摘邊哼著小曲，有的邊摘邊聊著天，還有的提議要比賽看誰摘得多，田園里一片熱鬧而歡快的景象……

　　正當我們熱火朝天的干著，只聽見一聲：“老師，為什么有的花生是三個的?有的花生是兩個的?”順著聲音望去原來是張尤佳芮指著手里的花生說：“老師，你看，我們的花生不一樣。”果然有的花生是兩個的，有的花生是三個的，還有點是一個的。立刻其他的孩子也圍攏過來，七嘴八舌地議論著：“老師，他們是不是有的是媽媽?有的是爸爸?還有的是孩子呀?”“老師，他們是不是一個是姐姐?一個是妹妹呀?”“老師，他們是不是一個是哥哥?一個是弟弟呀?”對呀，為什么花生會不一樣呢?一時，我也被問住了，說實話我對花生并不陌生，但是還從沒有仔細的觀察過花生呢!怎么辦呢?立刻，我靈機一動說：“對呀，為什么花生會不一樣呢?這個問題呀我要留給小朋友們，請你們回家問問家里的人，或者請家里人和你一起上網查一查，然后明天把答案告訴我好嗎?”

　　孩子們聽了我的話，興高采烈的說：“好!”看來孩子們已經初步認識花生的一些特征，但是他們對花生的認識又只是基于表面的。他們還想更深入的研究。雖然我一時不能回答出正確的答案，但是我認為我們教師可以把問題拋給孩子，讓孩子有機會解開一個又一個懸念，那么我想孩子們就會覺得此項活動“其樂無窮”，興趣大增了。也更能夠促使孩子們進一步發展和深入探索。《綱要》中提出：教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。由此，我們應讓孩子們努力探索、實踐，引導孩子們自己動腦、動手去思考、去學習。我們要理解孩子的這種思考問題的方式，鼓勵他們自己去探索世界，去自由的表現和表達，而不是急于去告訴他們正確的答案。

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