[摘要] 傾聽(tīng)是"側(cè)耳恭聽(tīng)，形容認(rèn)真細(xì)心地聽(tīng)取。"簡(jiǎn)單地說(shuō)，傾聽(tīng)就是認(rèn)真而細(xì)心地聽(tīng)別人說(shuō)話。我們知道，傾聽(tīng)是幼兒感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，它影響著幼兒其他能力的發(fā)展。《綱要》提出：要"注意傾聽(tīng)對(duì)方講話"，"養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。"《綱要》實(shí)施細(xì)則指出，大班的內(nèi)容要求是："引導(dǎo)幼兒能有意識(shí)地注意傾聽(tīng)，能聽(tīng)懂和理解所接受語(yǔ)言的主要意思。"

　　[關(guān)鍵詞] 幼兒教師;傾聽(tīng)能力;家園

　　圍繞著研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容對(duì)培養(yǎng)大班幼兒傾聽(tīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一年多的探索研究，有了初步的實(shí)踐心得。

　　一、在幼兒園采取多種教育組織形式來(lái)對(duì)幼兒不同傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

　　在新課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)不再只是集體學(xué)習(xí)，個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)也是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式。不同的學(xué)習(xí)形式對(duì)幼兒傾聽(tīng)的能力提出了不同的要求承載著不同的作用。教師要在班級(jí)計(jì)劃中把培養(yǎng)大班幼兒傾聽(tīng)能力列為幼兒發(fā)展目標(biāo)之一，在鞏固幼兒專(zhuān)注傾聽(tīng)能力的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒理解性?xún)A聽(tīng)。

　　(一)創(chuàng)設(shè)良好的個(gè)別化環(huán)境，培養(yǎng)幼兒有目的地傾聽(tīng)。我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒既不注意別人在說(shuō)什么，也不關(guān)心別人是否在聽(tīng)自己說(shuō)，幼兒對(duì)聽(tīng)者的特征是不敏感的。如：在個(gè)別化學(xué)習(xí)"聽(tīng)錄音看圖書(shū)"的活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒興趣選擇圖書(shū)后，按照?qǐng)D書(shū)內(nèi)容有目標(biāo)有層次地，把閱讀圖書(shū)的要求和圖書(shū)的主要內(nèi)容錄在磁帶上，通過(guò)錄音機(jī)和幼兒對(duì)話，幼兒在傾聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上自主地閱讀。有的以欣賞為主如：童話故事、兒歌等;有的以引發(fā)幼兒思考為主如：十萬(wàn)個(gè)為什么等。當(dāng)幼兒帶上耳機(jī)在沒(méi)有干擾的情況下，幼兒聽(tīng)地更投入了。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，幼兒獲得了只有認(rèn)真傾聽(tīng)才能掌握信息，才能正確回答錄音機(jī)中提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在邊聽(tīng)邊閱讀邊思考的過(guò)程中，幼兒傾聽(tīng)的目的性也就更強(qiáng)了。為了增強(qiáng)幼兒傾聽(tīng)敏感性，于是我們?cè)趥�(gè)別化學(xué)習(xí)中還創(chuàng)設(shè)了"紙偶戲"的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒分為表演者和觀眾，表演者操縱著紙偶講故事。故事講完后，幼兒之間可以根據(jù)故事內(nèi)容互相提問(wèn)。由于每位主講者都是有備而來(lái)，自編故事的內(nèi)容符合幼兒經(jīng)驗(yàn)，幼兒十分感興趣，很容易引起共鳴。幼兒喜歡聽(tīng)，自然會(huì)調(diào)整注意力專(zhuān)注地聽(tīng)。這一活動(dòng)看似以講為主，但實(shí)際是聽(tīng)在其后支撐，幼兒的首要任務(wù)就是"聽(tīng)"，聽(tīng)懂后，在其理解的基礎(chǔ)上，相互提問(wèn)討論，在活動(dòng)初期教師需作一些適當(dāng)介入，通過(guò)提示、提問(wèn)幫助幼兒掌握一些聽(tīng)和提問(wèn)的技巧，既激活了幼兒的思維又使幼兒從單向地聽(tīng)到互動(dòng)式地聽(tīng)故事，提高傾聽(tīng)的敏感性。

　　(二)在小組活動(dòng)中增強(qiáng)合作傾聽(tīng)提高幼兒傾聽(tīng)技巧。傾聽(tīng)的意義并不是被動(dòng)地聽(tīng)，人坐正、雙手放在腿上、眼睛看著老師，才說(shuō)明幼兒在傾聽(tīng)。這樣會(huì)使幼兒感到疲勞，學(xué)習(xí)情緒會(huì)受到壓抑，學(xué)習(xí)時(shí)就提不起精神，注意力不能集中，傾聽(tīng)的效果比較差。采用小組合作交流、自主討論的形式可以給幼兒營(yíng)造一種寬松、活潑、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在生生互動(dòng)討論和交流中使幼兒樂(lè)意傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。如：《動(dòng)物職業(yè)介紹所》中以小組學(xué)習(xí)的形式，讓幼兒討論如何幫其他小動(dòng)物尋找工作，我們讓幼兒圍圈討論并要求每組要派一個(gè)小代表來(lái)說(shuō)出小組討論的結(jié)果。這個(gè)任務(wù)需要小組每位幼兒必須聽(tīng)懂同伴的發(fā)言，講述與別人不一樣的觀點(diǎn)，對(duì)小代表又提出了更高的要求，小代表必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每位組員的發(fā)言，記住以后才能講述。這樣既調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，又巧妙地讓不同水平的幼兒提高了傾聽(tīng)能力。

　　(三)在集體游戲中增強(qiáng)幼兒理解性?xún)A聽(tīng)能力。幼兒園中的語(yǔ)言活動(dòng)主要有談話、講述、聽(tīng)說(shuō)游戲、早期閱讀、欣賞文學(xué)作品五種，每一種活動(dòng)對(duì)幼兒傾聽(tīng)技能的培養(yǎng)有不同的作用，在實(shí)際的工作中，我們應(yīng)充分利用提高幼兒的傾聽(tīng)水平。談話活動(dòng)：有利于幫助幼兒學(xué)會(huì)安靜地傾聽(tīng)他人的談話，不打斷別人的講話，養(yǎng)成主動(dòng)積極、集中注意、耐心傾聽(tīng)的能力;有利于從傾聽(tīng)中分辨說(shuō)話人聲音的特點(diǎn)及聲音所表現(xiàn)的情緒;有利于在傾聽(tīng)中迅速掌握別人說(shuō)話的主要內(nèi)容，及時(shí)捕捉有效的語(yǔ)言信息。講述活動(dòng)：有利于幼兒在講述活動(dòng)中聽(tīng)別人的講述，發(fā)現(xiàn)異同，從中學(xué)習(xí)好的講述方法。早期閱讀活動(dòng)：有利于培養(yǎng)幼兒喜歡聽(tīng)成人講述或朗讀圖書(shū)的內(nèi)容，理解書(shū)面語(yǔ)言的能力。欣賞文學(xué)作品活動(dòng)：有利于提高幼兒對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的敏感性，初步感受不同體裁的文學(xué)作品及其構(gòu)成因素。在文學(xué)作品中學(xué)習(xí)有效的語(yǔ)言信息，就必須引導(dǎo)幼兒掌握邊聽(tīng)邊記憶的傾聽(tīng)技巧。如;平時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)一段故事或一首詩(shī)歌后，請(qǐng)幼兒講述作品大意或復(fù)述作品主要內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒善于抓住中心，及時(shí)從中捕捉重要內(nèi)容，重點(diǎn)表達(dá)復(fù)述的能力。在傾聽(tīng)中還要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)作品中造成優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的效果的詞句變化，并教育幼兒提取這些詞運(yùn)用到不同語(yǔ)境中，使幼兒真正有效地掌握傾聽(tīng)技巧，在傾聽(tīng)中豐富語(yǔ)言知識(shí)。聽(tīng)說(shuō)游戲：有利于幼兒學(xué)習(xí)聽(tīng)懂教師對(duì)有關(guān)規(guī)則的講解，準(zhǔn)確地把握和傳遞有席位區(qū)別的信息的能力。由于聽(tīng)說(shuō)游戲?yàn)橛變禾峁┑氖且环N不同于其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)的場(chǎng)合，我們充分利用了幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了許多有助于注意傾聽(tīng)的游戲活動(dòng)，在參與活動(dòng)的實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，有意識(shí)地提高幼兒積極傾聽(tīng)的水平。如"猜一猜"是幼兒非常喜歡的游戲。一位幼兒先在老師準(zhǔn)備的布袋中摸出一樣玩具，然后讓其他幼兒猜，他不能將玩具的名稱(chēng)說(shuō)出來(lái)，但他要說(shuō)一段話來(lái)形容一下他摸到的玩具。剛開(kāi)始時(shí)，有的孩子還沒(méi)等別人說(shuō)完就搶著回答了，因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)完整，所以就沒(méi)有猜對(duì)，漸漸地通過(guò)幾次游戲活動(dòng)，孩子們知道要仔細(xì)聽(tīng)完小朋友的講述后再猜，這樣猜對(duì)的機(jī)會(huì)就多了。大班的孩子已經(jīng)逐漸有了游戲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有幾個(gè)孩子還想到將小朋友們分為幾組，比一比哪組能猜得最多。在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒能迅速把握和理解游戲中較復(fù)雜的指令，幼兒的傾聽(tīng)積極性高了。

　　(四)其他活動(dòng)--增強(qiáng)幼兒有意傾聽(tīng)和聽(tīng)記指令的能力。大班階段教師要強(qiáng)化幼兒的有意傾聽(tīng)和進(jìn)行聽(tīng)記指令的訓(xùn)練，開(kāi)始可把幼兒所聽(tīng)到的記憶任務(wù)與他們感興趣的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，然后逐步給他們提出一定的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)幼兒把聽(tīng)、記與行動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并適當(dāng)布置適合幼兒完成的家庭任務(wù)。如：在春游的前一天，讓幼兒聽(tīng)清楚，準(zhǔn)備物品的要求和明天游玩的地點(diǎn)和出發(fā)時(shí)間，讓幼兒回家告訴父母，和父母一起準(zhǔn)備。第二天，教師進(jìn)行詢(xún)問(wèn)反饋，表?yè)P(yáng)完成任務(wù)的幼兒。

　　如果幼兒能在嘈雜的環(huán)境中能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，那么在安靜的環(huán)境中傾聽(tīng)能力就更強(qiáng)了。因此，我們嘗試在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)指令、傾聽(tīng)游戲規(guī)則的能力。在這樣的過(guò)程中，幼兒借助于觀察講述者的手勢(shì)、表情，學(xué)習(xí)掌握了聽(tīng)重點(diǎn)詞、句的方法，提高了傾聽(tīng)技巧。

　　二、在培養(yǎng)大班幼兒傾聽(tīng)能力組織實(shí)施中我們運(yùn)用了以下策略。

　　(一)激發(fā)興趣策略："興趣是最好的老師"。濃厚的興趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，有了興趣，幼兒才能把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象，教師要把激發(fā)興趣作為培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力的切入口。

　　首先要讓幼兒對(duì)教師及同伴的言談話語(yǔ)持有興趣，這樣幼兒才會(huì)集中注意力，愿意去傾聽(tīng)。如：學(xué)習(xí)活動(dòng)《動(dòng)物職業(yè)介紹所》，在介紹故事主角的時(shí)候我沒(méi)有直接介紹故事的角色，而是用猜謎的方法，讓幼兒猜出故事的角色。在猜謎時(shí)我問(wèn)："你們是怎么猜出來(lái)的?"在交流猜謎的方法中，幼兒懂得只有聽(tīng)清楚謎語(yǔ)的每一個(gè)字才能猜出謎語(yǔ)。使幼兒學(xué)會(huì)理解、分析詞義，對(duì)猜謎充滿興趣，掌握了傾聽(tīng)的方法，思維也處于活躍狀態(tài)。其次教學(xué)過(guò)程中寓教于樂(lè)，要采用形式活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲。傾聽(tīng)雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，孩子的興趣就驟然而起了。以"玩"促"聽(tīng)"，幼兒的學(xué)習(xí)就是在"玩"中進(jìn)行的。如：在"我要上小學(xué)"的主題中，當(dāng)幼兒在對(duì)小學(xué)生獎(jiǎng)?wù)赂信d趣的過(guò)程中，幼兒提出許多有關(guān)獎(jiǎng)?wù)碌膯?wèn)題，教師讓幼兒帶著問(wèn)題去收集資料尋找答案，然后組織幼兒交流開(kāi)展?fàn)幷掠螒颉Ｓ捎谟變憾际�分向往�?zhēng)取獎(jiǎng)?wù)拢�如何能得到�?jiǎng)?wù)逻@是幼兒感興趣的話題，且有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ);又針對(duì)大班幼兒喜歡競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，活動(dòng)采用大獎(jiǎng)賽的形式，為了能得到獎(jiǎng)?wù)掠變簢�繞一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題展開(kāi)討論進(jìn)行答題，他們?yōu)榱说酶叻志蜁?huì)仔細(xì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，補(bǔ)充自己不同的想法。在愉快地游戲中不知不覺(jué)地促進(jìn)了幼兒傾聽(tīng)能力的發(fā)展。最后還可以根據(jù)活動(dòng)需要恰當(dāng)?shù)氖褂枚喾N媒體進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)更生動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛更寬松，幼兒思維更活躍。如：閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》"小兔來(lái)到了山腳下，它看見(jiàn)了什么?它又會(huì)想到用什么方法來(lái)表示愛(ài)呢?"此時(shí)，幼兒可以從課件畫(huà)面更清楚的觀察，超越了圖書(shū)的畫(huà)面拓寬了幼兒想象的空間。幼兒說(shuō)："路有多長(zhǎng)我就有多愛(ài)媽媽;天有多大我就有多愛(ài)媽媽;山有多高我就多愛(ài)媽媽…"此時(shí)課件大大調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，幼兒想象表達(dá)的越精彩，幼兒傾聽(tīng)的興趣就越高。

　　(二)言語(yǔ)指導(dǎo)策略：教育的過(guò)程不是一種從教師向幼兒?jiǎn)蜗虻膫鬟f，而是通過(guò)交流和對(duì)話。教師在一日活動(dòng)中使用的語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展乃至其他心理發(fā)展有更大的影響。語(yǔ)言魅力就在于，它能夠在活動(dòng)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲。教師在活動(dòng)中針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同特點(diǎn)的幼兒需要使用不同的語(yǔ)言。有時(shí)可以針對(duì)性的提問(wèn)，有時(shí)機(jī)智的點(diǎn)撥，這都是讓幼兒建構(gòu)自己知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要方式。有時(shí)老師抑揚(yáng)頓挫、富有感情的語(yǔ)言，幼兒愛(ài)聽(tīng)、樂(lè)意聽(tīng)，能把孩子們地注意力給充分吸引，能使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);有時(shí)教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)明扼要、甜美童趣，能給幼兒非常明確的信息，幼兒會(huì)集中注意地去聽(tīng)，這樣有助于幼兒理解性?xún)A聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

　　(三)角色變換策略：教師在活動(dòng)中作用的方式與作用的量的不同，教師與幼兒在活動(dòng)中的互動(dòng)關(guān)系也隨之出現(xiàn)變化。新型的和理想的師幼對(duì)話關(guān)系建立在對(duì)教師角色的重新定位基礎(chǔ)上，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者"，教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察幼兒的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)。

　　(四)互動(dòng)評(píng)價(jià)策略：社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人贊揚(yáng)、被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的重要手段。

　　(五)榜樣示范策略：在教育實(shí)際中，我們往往注重培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓孩子傾聽(tīng)老師的所言，卻忽視了自己去傾聽(tīng)孩子表達(dá)。其實(shí)，老師傾聽(tīng)孩子表達(dá)，對(duì)加強(qiáng)老師與幼兒的交流，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力有著非常積極的作用。因此，教師要做有心人，平時(shí)要善于用自己良好的傾聽(tīng)行為去影響孩子。

　　(六)民主平等策略：我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)與自己喜歡的對(duì)象交談時(shí)，彼此會(huì)互相吸引傾聽(tīng)更為專(zhuān)注，良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)師生傾聽(tīng)對(duì)話的基礎(chǔ)。在教育過(guò)程中幼兒和教師的關(guān)系是合作學(xué)習(xí)者的關(guān)系，而非上對(duì)下的關(guān)系。教師的責(zé)任是為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師作為支持者應(yīng)與幼兒平等的交流與交往，其行為反應(yīng)是"支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣…"這樣就有了與幼兒一起分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程，在幼兒有需求的時(shí)候及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，教師將居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向"平等中的首席"。

　　三、家園共同合作，共同促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成

　　要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)能力，單靠幼兒園的努力是不夠的，還需要家長(zhǎng)的積極配合，持之以恒，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。目前很多父母教養(yǎng)方式都忽視了幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，有的家長(zhǎng)雖有此想法可缺乏正確的教育方法，針對(duì)傾聽(tīng)教育在家長(zhǎng)工作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，我們通過(guò)以下幾個(gè)式開(kāi)展工作：

　　(一)利用家長(zhǎng)園地向家長(zhǎng)宣傳，循序漸進(jìn)幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)。在"家長(zhǎng)園地"我們根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列的傾聽(tīng)親子小游戲，每二周更換一次，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助培養(yǎng)孩子有目的傾聽(tīng)，逐步提高幼兒的傾聽(tīng)水平。

　　(二)家長(zhǎng)觀摩幼兒園的半日活動(dòng)，從中分享教師先進(jìn)的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)，提升家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力。如：讓家長(zhǎng)觀摩了故事教學(xué)后，家長(zhǎng)們感慨地說(shuō)："一個(gè)故事可以蘊(yùn)涵這樣多教育價(jià)值，我們平時(shí)給孩子講故事方法太單一了。"通過(guò)介紹、交流，家長(zhǎng)們的觀念得到了更新，能有意識(shí)地配合幼兒園共同對(duì)孩子進(jìn)行傾聽(tīng)能力地培養(yǎng)，家教水平上了一個(gè)新臺(tái)階。在良好的家庭氛圍中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，傾聽(tīng)能力也所提高，所有這些都為幼兒今后發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

　　四、研究的成效。

　　(一)幼兒傾聽(tīng)能力的改變。

　　和期初幼兒傾聽(tīng)現(xiàn)狀相比，通過(guò)培養(yǎng)幼兒知道了傾聽(tīng)的重要性，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)的禮儀、方法，能安靜耐心地傾聽(tīng)他人的發(fā)言，不隨便插嘴，特別是幼兒在注意力集中，不做小動(dòng)作這個(gè)方面進(jìn)步很大，傾聽(tīng)的專(zhuān)注性更強(qiáng)了;由于幼兒能專(zhuān)注的傾聽(tīng)促進(jìn)了幼兒理解性水平的提高，幼兒思維更活躍，語(yǔ)言表達(dá)也更完整清楚。

　　(二)樹(shù)立了正確的教育觀念。教師在培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、良好個(gè)性品質(zhì)形成起到了非常重要的作用。從傳統(tǒng)的說(shuō)教過(guò)程轉(zhuǎn)變更注重與幼兒建立有效的師幼互動(dòng)關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用案例提高自己分析反思的能力，積累了師幼互動(dòng)的策略，從而實(shí)現(xiàn)了教育理念向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

　　(三)提高了教師開(kāi)展科研的能力。面對(duì)教學(xué)中的種種困惑，教師從以前更多的是埋怨到現(xiàn)在能學(xué)會(huì)思考，能考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，思考自己的教育行為，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決實(shí)際困惑;從以前的不知所措到現(xiàn)在會(huì)查找資料、設(shè)計(jì)方案、在實(shí)踐行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。深深地感到科研與自己的實(shí)際工作聯(lián)系的很緊密，基層教師的科研就應(yīng)該從自己的工作實(shí)際問(wèn)題中尋找切入口，教師們感到了開(kāi)展科研的必要性和重要性，對(duì)開(kāi)展科研有高的熱情。科研成果在全園推廣，全園教師深入開(kāi)展《3-6歲幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的研究》被列為2007年區(qū)級(jí)課題。

　　(四)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。在開(kāi)展課題的過(guò)程中，課題組成員分別向區(qū)、市進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，受到了有關(guān)專(zhuān)家的一致好評(píng)。其中《爭(zhēng)章大獎(jiǎng)賽》被列為區(qū)級(jí)示范課。課題組兩位教師分別在原有職稱(chēng)的基礎(chǔ)上又通過(guò)評(píng)審，分別評(píng)為幼高級(jí)職稱(chēng)和中高職稱(chēng)，在業(yè)務(wù)上起到了引領(lǐng)作用。

　　(五)家長(zhǎng)教育觀念更新，重視幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。家教水平也上了一個(gè)新臺(tái)階，面對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，家長(zhǎng)會(huì)與老師溝通、會(huì)尋找方法解決，在良好的家庭氛圍中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，傾聽(tīng)能力也有明顯的提高。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]胡育.《學(xué)前教育科研方法指導(dǎo)》.上海教育出版社,2005版

　　[2]張加蓉、盧偉.《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)》.復(fù)旦大學(xué)出版社,2005版.

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