語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是由人類發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語言意義的聲音。當(dāng)人們用語言彼此交往時(shí)，聽到詞的音或音組，就能和這個(gè)音或音組所指的事物聯(lián)系起來，或者當(dāng)看到某個(gè)事物時(shí)，就把這個(gè)事物和它固定的音或音組聯(lián)系起來，即聽到一個(gè)事物的名稱就能想到它指的是哪個(gè)事物，看到一件東西時(shí)就能正確叫出它的名稱。這就要求對語音有精確的辨識能力。任何一個(gè)詞，在發(fā)音上的微小差異都能影響詞與對象、現(xiàn)象之間的正確聯(lián)系。因此，掌握每一個(gè)詞的正確發(fā)音，對于正確理解、辨認(rèn)、運(yùn)用詞語都非常重要。只有正確掌握語音，才能真正掌握語言這個(gè)交際工具。幼兒期是學(xué)習(xí)說話、形成口語能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是，幼兒聽覺器官和發(fā)音器官尚未完全發(fā)育成熟，如果訓(xùn)練不當(dāng)其語音發(fā)展會出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，并可能導(dǎo)致口語交流中的誤會;另外受地方方言的影響也會引起語音錯(cuò)誤，常常會使幼兒在口語交流中出現(xiàn)一些笑話。所以教師應(yīng)該重視對幼兒的語音訓(xùn)練，使其掌握正確的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會說普通話，以凈化我國的民族語言。

　　一、教師的正確示范在矯正幼兒語音中起主導(dǎo)作用

　　幼兒的語言能力最早是在家庭語言環(huán)境下形成的，所以幼兒的語音一般都帶有家庭主要成員的語言特點(diǎn)。如現(xiàn)代上海有許多幼兒是由保姆照顧的，故幼兒的語音中會帶一些山東、安徽方言的特征，可見幼兒最早的語音形成途徑基本上是模仿。由于幼兒的發(fā)音能力和聽覺的可塑性較大，教師的語音矯正作用就顯得十分重要。教師必須要會說普通話，掌握口語的正確發(fā)音規(guī)律，不僅能在口語訓(xùn)練中教幼兒正確發(fā)音，而且還能通過專門訓(xùn)練矯正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音，使其形成正確的語音。如蘇州方言平翹舌不分，缺少后鼻音，如分不清“王”和“黃”、“吳”說成“胡”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯(cuò)誤的發(fā)音，到了成年以后就會形成典型的吳方言。方音一旦形成，就難以糾正，而且年齡越大，越難糾正。年齡小的幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的正確訓(xùn)練之后，其方言一般都能得到矯正。

　　由此可見，在幼兒期加強(qiáng)語音的正確訓(xùn)練對于幼兒語言能力的形成是十分重要的。教師必須重視這個(gè)階段的教育影響，通過正確的語音給幼兒提供模仿的榜樣，這樣幼兒就能夠像教師那樣正確發(fā)音，逐步形成良好的語言習(xí)慣。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在語言教育教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是多方面的，如教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)、一日生活中的語言常規(guī)訓(xùn)練、專門的矯正訓(xùn)練等。

　　二、多給幼兒提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會

　　練習(xí)對于任何學(xué)習(xí)都是非常重要的，而幼兒語言能力訓(xùn)練更需要經(jīng)常性的練習(xí)。練習(xí)包括聽音練習(xí)和發(fā)音練習(xí)。聽音練習(xí)主要是向幼兒提供正確的發(fā)音樣板，讓幼兒利用聽覺對正確語音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來。聽音練習(xí)有音像聽音、教師示范聽音、幼兒榜樣聽音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)是讓幼兒練習(xí)說話，練習(xí)正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有教育活動(dòng)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專門練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語交談、講故事、念兒歌、猜謎語、練習(xí)繞口令等不同途徑都能幫助幼兒提高口語的發(fā)音能力。用不同形式對幼兒進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，可以使幼兒掌握正確的發(fā)音規(guī)律，正確地說普通話，既訓(xùn)練了幼兒聽覺器官的靈敏性，使之辨別不同語音的變化，區(qū)別正確與錯(cuò)誤的發(fā)音，又訓(xùn)練了幼兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，使之形成正確的發(fā)音。如學(xué)習(xí)拼音“j”和“g”的發(fā)音，就可組織幼兒練習(xí)兒歌《母雞》：“咯咯咯，咯咯咯，我有一只大母雞，尖尖的嘴巴，毛毛衣，還會生蛋孵小雞。”通過這種形象的練習(xí)，幼兒很容易地就掌握了這兩個(gè)音的正確發(fā)音方法。

　　語言教學(xué)還可以通過擬聲故事、繞口令或觀察圖片、實(shí)物，讓幼兒專門練習(xí)發(fā)音，或是在日常生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)。如日常生活中練習(xí)“吃飯”、“喝水”等生活詞匯，室外活動(dòng)時(shí)有意識地讓幼兒練習(xí)“樹木”、“教師，，等較難發(fā)的翹舌音等。但練習(xí)時(shí)應(yīng)注意練習(xí)內(nèi)容有一定的趣味性，以避免幼兒因練習(xí)形式和內(nèi)容的枯燥而產(chǎn)生厭煩情緒。

　　三、隨機(jī)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音

　　糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音，又叫作正音訓(xùn)練。糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音是十分重要的，因?yàn)橛變旱腻e(cuò)誤發(fā)音只有在其剛剛出現(xiàn)時(shí)才最容易糾正，否則一旦其形成固定的發(fā)音再糾正就十分困難。由于幼兒的發(fā)音器官還處于發(fā)育狀態(tài)，受語言環(huán)境的影響還存在著發(fā)音不清楚的現(xiàn)象，加上幼兒的詞匯貧乏，非常容易把一些詞音說錯(cuò)，這時(shí)是糾正幼兒錯(cuò)誤發(fā)音的最佳時(shí)機(jī)。如有的幼兒對“濕”和“斯”、“吃”和“呲”、“熱”和“頁”等詞的發(fā)音分不清，當(dāng)教師聽到幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音后，就應(yīng)該及時(shí)地對幼兒進(jìn)行正音訓(xùn)練。如教師向幼兒提問：“毛巾放在水里就怎樣了?”“媽媽做飯給誰吃?”“夏天天氣怎樣了?”“我怎么這么餓呢?”……當(dāng)幼兒在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不僅可以形象地講解，同時(shí)還要對發(fā)音錯(cuò)誤的詞進(jìn)行單個(gè)矯正。訓(xùn)練時(shí)要注意持之以恒，使幼兒在正確的語言環(huán)境中得到正確的訓(xùn)練，以形成良好的語言習(xí)慣。在對幼兒進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練中要注意耐心、細(xì)致，對語音嚴(yán)重錯(cuò)誤的幼兒不要諷刺譏笑，也不要讓其他幼兒模仿，否則就可能對其錯(cuò)誤發(fā)音起到強(qiáng)化作用。對訓(xùn)練中的反復(fù)現(xiàn)象和發(fā)音比較困難的幼兒，不能操之過急或簡單訓(xùn)斥，以免其產(chǎn)生自卑心理而影響其語言能力的形成。經(jīng)過不懈的努力，語音發(fā)展較慢的幼兒一定會有所提高，發(fā)音會較以前變得更標(biāo)準(zhǔn)。

　　正確發(fā)音不僅對幼兒語言發(fā)展起著極為重要的作用，而且會影響到其小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該認(rèn)真研究幼兒階段的語音教育，為幼兒未來的語言能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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