幼兒階段隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展，他們的活動(dòng)能力大大增強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富，這一切都為幼兒發(fā)展創(chuàng)造能力提供了可能。幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造能力的萌芽，又值智力發(fā)展與個(gè)性形成的重要時(shí)期，因此在幼兒期重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是十分重要的。目前在我國(guó)幼教界普遍掀起了創(chuàng)造教育的熱潮，出現(xiàn)了形形色色培養(yǎng)創(chuàng)造力的活動(dòng)，然而在這些教育中卻嚴(yán)重存在著許多誤區(qū)，使得創(chuàng)造教育非但不能很好的激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，反而很可能扼殺幼兒的創(chuàng)造力，比如許多教育者認(rèn)為創(chuàng)造性是可以“教”出來(lái)的，創(chuàng)造性思維是可以“培養(yǎng)”出來(lái)的；在一些教師的潛意識(shí)中動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力在一定程度上畫(huà)上了等號(hào)；還有的教師認(rèn)為創(chuàng)造思維就是求異思維，在活動(dòng)中極端的培養(yǎng)幼兒“標(biāo)新立異”等等，而其實(shí)創(chuàng)造性既不可以等同于一般的知識(shí)，也很難通過(guò)“灌輸”“賦予”而獲得；更不能把創(chuàng)造力的培養(yǎng)等同于創(chuàng)造技能的培養(yǎng)，而一味的要求幼兒做到“回答的和別人不一樣”；用以發(fā)展創(chuàng)造性思維的形式成為幼兒獲得表?yè)P(yáng)的手段，好奇以及創(chuàng)造過(guò)程的喜悅偏離了原先的軌道，而且幼兒在活動(dòng)中也不會(huì)懂得去思考、傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，為了表現(xiàn)自己的獨(dú)特性而忽視了集體性。那么，如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)呢？

　　我認(rèn)為要從以下幾方面入手：

　　一、掌握幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。

　　幼兒由于生理心理的特殊性，創(chuàng)造思維也具有自身的特點(diǎn)。（1）由于幼兒身心發(fā)展的限制，幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)不易持久，他們的創(chuàng)造愿望來(lái)得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有成人及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幼兒的創(chuàng)造能力就會(huì)向前發(fā)展。（2）幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大，興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)創(chuàng)造的積極性，因此，教師要善于保持幼兒的興趣和調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。（3）幼兒由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長(zhǎng)創(chuàng)編故事，有的幼兒擅長(zhǎng)美工創(chuàng)作，如果這些幼兒的創(chuàng)造才能能夠得到盡早的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展是很有益的，在一般的情況下，只要有環(huán)境和教育起積極的作用，幼兒的創(chuàng)造性思維都會(huì)有較大的發(fā)展，但不能根據(jù)幼兒的一時(shí)表現(xiàn)，就斷言其創(chuàng)造能力的高下。

　　二、努力營(yíng)造促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的氛圍和環(huán)境。

　　為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠基的幼兒教育，必須強(qiáng)調(diào)營(yíng)造有利于形成幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神等動(dòng)力特征。心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時(shí)，最有利于他們的創(chuàng)造性的發(fā)展和表現(xiàn)。首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒(méi)有恐懼和不安，進(jìn)而產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動(dòng)中迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性，為此，教師要少對(duì)幼兒說(shuō)“不”，這樣容易使幼兒產(chǎn)生消極的情緒，處在這種氛圍中的幼兒，心理就會(huì)緊張不安，焦慮程度就會(huì)提高，活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)受到抑制。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教育技巧的奧秘之一正在于——兒童從一個(gè)好老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，不用學(xué)校的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作——創(chuàng)造。我們要多對(duì)幼兒說(shuō)“讓我們?cè)囈辉?rdquo;、“當(dāng)然可以”一類的話，要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多接納、多欣賞，要多給幼兒創(chuàng)造的氣氛。其次是培養(yǎng)和諧、融洽、健康的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系能使幼兒樂(lè)于和善于表達(dá)或交流思想和情感，保持自己的個(gè)性，使幼兒的巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來(lái)。最后，幼兒對(duì)于教師的關(guān)注是極其敏感的，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，要始終以寬容之心來(lái)看待幼兒的各種創(chuàng)新行為，使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢探索、敢創(chuàng)造。教師對(duì)幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)不斷進(jìn)行提問(wèn)，表現(xiàn)出濃厚的興趣，這對(duì)形成和維持積極的、有利于幼兒創(chuàng)造的環(huán)境氣氛也是十分重要的。

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