二十一世紀是一個創新時代，為培養創新人才，我們必須從幼兒開始抓起。如何促進幼兒創造力的發展呢?《綱要》突出強調了幼兒園的科學教育應萌發幼兒的興趣和主動探究的欲望，發展幼兒實際探究解決問題的能力，這是站在人的終身學習和持續發展的高度提出的新要求。因此，幼兒科學教育應克服過去只重視科學知識傳授的弊端，成為引發、支持、指導幼兒主動探究，并獲得有關周圍事物和現象的活動過程。為了在科學活動中能真正激發幼兒主動探究的欲望，培養幼兒的創造力，使每個幼兒獲得發展，科學活動的猜想和假設環節是引導幼兒創造力發展的有效途徑。 一、創設情境，使幼兒在猜想環節中樂于探究 良好的情境能誘發幼兒的探究動機，激發幼兒的創造興趣和愿望。因此，在實踐中，我十分注重創設互動的、探索的、開放的情境，為幼兒提供一個平臺，搭建一個支架，滿足幼兒的探究需求，使幼兒在科學活動猜想環節中樂于探究、勇于創造。下面就以《會飛的風箏》為例來加以說明。 1、互動的情境 我們將科學區布置成“博士屋”“科學城”“魔術世界”等，在四周配上一些圖文并茂的標識。如“哈里。波特”的魔帽、魔棒，各式各樣的風箏等，使情境充滿神秘的色彩，這種情境讓幼兒喜歡參與其中，他們主動地與材料相互作用，探索科學的奧秘，主動與同伴交流自己的發現，如“風箏的構造是怎樣的?”、“風箏為什么能飛上天?”……猜想中，仿佛自己也成了一位“小博士”“魔術師”，探究的興趣大增。 2、探索的情境 幼兒的智慧在指尖上，因此一個探索的情境應有豐富多樣的材料，而且這些材料必須蘊涵自我教育價值、適合幼兒的最近發展要求、且能激起幼兒猜想的欲望，這樣才有助于幼兒個人探究，讓幼兒喜歡猜想并能夠猜想。實踐中發現，材料的難易程度會影響幼兒的主動探索精神和創造力的發展。如果材料過于簡單，幼兒很快獲得結果，便失去了探究的動力;如果材料過于難，幼兒就會不知所措，探究興趣不高。因此在提供材料時，我注意材料的層次性，符合幼兒的年齡特點，滿足不同幼兒的需要，如：制作風箏活動中，我投放了竹簽、塑料管、樹枝、冰棍棍等材料，能力強的幼兒能猜想用竹簽彎曲成各種形狀做支架。能力弱的幼兒則猜想可以選擇塑料管等材料進行嘗試，這樣每個幼兒都能選擇適合自己的操作材料，經過自己的努力都有獲得成功的可能。富于變化的材料，使幼兒喜歡探究。如：提供不同大小、形狀的支架、線，幼兒可以自由組合、拆裝嘗試進行“制作平衡的風箏”、“制作會飛的風箏”等問題的探究。 3、開放的情境 設置開放的空間環境，便于幼兒創造性的發揮。如我們將整個教室變成風箏坊。將各類風箏掛在墻上、房頂上，讓幼兒猜想哪種風箏容易放起來，哪種不易放起來?材料是開放的，幼兒可以隨時猜想，并在操作間提供各種材料，比較著猜想。使幼兒在猜想中有憑有據，在猜想中幼兒沒有壓力和負擔，玩得開心，同時也發現了許多科學的奧秘。例如軟翅風箏、板子風箏、西洋三角容易放起來，它們與風接觸面大，沒有多大抗力。而串子、硬翅屬欣賞風箏，與風接觸面小，不易放飛。 二、啟發性材料，激發幼兒的創造動機 科學活動中，教師要充分利用周圍環境，提供啟發性材料，因為材料是引發他們探索的刺激物。幼兒也正是借助于材料的直接操作實現著對物質世界的認識。啟發性材料能發展幼兒的好奇心，激發幼兒的創造動機。 因此，在活動內容選擇上，要從幼兒的身心發展特點和認知水平出發，選擇具有時代性、科學性、趣味性較強的，易于幼兒操作的材料，這是激發幼兒科學活動中探索的策略之一，也是幼兒創造性發揮的基本前提。例如在《會飛的風箏》活動中，我為幼兒提供了板子、串子、軟翅、硬翅等風箏類型以及竹簽、塑料管、冰棍棍、宣紙、塑料紙、無紡布等制作材料，讓幼兒猜想這些材料能做出什么樣的風箏，怎樣制作能體現風箏的不同種類。孩子們拿著材料看著風箏比量著、拭量著，猜想到用竹簽可以做任何種類的風箏，而塑料管、冰棍棍不易被彎曲，只能做板子、硬翅、軟翅的風箏。同時，他們迫不及待的進行了設計，每個幼兒都有自己的設計思路和方法。材料激發了幼兒的創造動機 三、開放式提問，促進幼兒創造性思維的發展 創造性思維更多地表現在解決問題的過程中，教師可以在科學活動中不斷提出一些富有啟發性的問題，引導幼兒去討論、去觀察、去分析比較判斷和推理，鼓勵幼兒大膽猜想，尋求解決問題的辦法。教師要多提這樣的問題：假設性、比較性、重新定義性、起源性、應用性、分析性問題。如“你發現什么?”“你認為怎么樣?”以促進 幼兒進行多角度、深入的思考。同時，教師的問題還應體現發散性、趣味性、延伸性、層次性、探索性，鼓勵幼兒的好問態度。例如，在一次認識沉浮的科學活動中，先讓幼兒大膽猜想，尋求解決問題的辦法：把木塊、鐵塊、橡皮泥，玻璃球等放在水里，什么東西會浮在水面，什么東西會沉在水里。請你們自己記錄并將給他人聽。接著，我又設計了兩個討論問題情境，一是出示一個塑料空瓶放進水里，讓幼兒觀察，塑料瓶浮在水面上，那么怎樣使塑料瓶沉下去呢?一是出示五個一樣大小的紅色小圓球，并告訴小朋友，其中四個木球，一個鐵球，請小朋友想個辦法，把鐵球找出來。由于，提出的問題新奇而有趣，因此幼兒的思維很快活躍起來，他們積極參加討論，提出各種解決問題的辦法。有的說放在水里，有的說用天平稱，有的說用石頭敲等方法。由此，發展了幼兒的創造性思維能力，收到了良好的效果。 四、運用激勵和鼓勵的語言引發幼兒的創造性。 鼓勵是用語言或文字等激發人的情緒，使他們行動起來。創造性活動特別需要鼓勵，因為創造性活動是一種前無古人，后無來者的獨特的思想行為，所以鼓勵能給于幼兒一種肯定一種信心，使他們在創造過程中有一種協同感，能不斷產生創造行為的力量，有教育家認為“學生都是朝著老師鼓勵的方向發展。”每個孩子都有創造的意愿，創造的能力。盡管幼兒的創造是自發的，幼稚的、也沒有什么社會價值，但要對他們進行鼓勵，不要壓制。要以這種創造性火花為基礎，引導和培養兒童特殊的創造性才能。面對膽卻的孩子，老師一聲：“我知道你也會創造。”會讓孩子心中的壓力煙消云散。有的孩子想創造，可結果卻和別人一與風接觸面模一樣，于是，老師可肆意夸張：“真不容易，你的某處竟和xxx都不同，很有創造性。”這樣的語言會讓幼兒對自己的創造能力肯定的不容置疑，他會在創造活動中竭盡全力，一次一次的實踐，最終使他成為一個真正的愛創造、善于創造的人。當幼兒正在工作的時候，教師評論幼兒正在感受的愉快體驗，或讓幼兒愿意說出他的這種體驗，更能提高幼兒的創造能力。“你很喜歡做那件事!”或“天哪，你已經工作這么長時間了!你想告訴我你的工作嗎?”這些評論可以使幼兒知道：教師對他的工作很感興趣，并關心他，使他受到鼓舞，對其從事的探索更加有興趣。 因此，幼兒的科學有其自身的獨特的科學教育理念，應符合幼兒科學的邏輯和幼兒學習的邏輯。幼兒的科學學習是幼兒對周圍事物的探索，因而幼兒的科學教育應滿足幼兒的探索需要，而不是把成人世界中固定的、充滿理性的知識塞給幼兒：幼兒的科學探索行為的產生是情景性的，因而需要成人通過提供豐富的材料、營造寬松的心理環境，引發幼兒的科學探索，并在幼兒探索的過程中，以支持者、合作者的角色參與活動，使幼兒的創造性更持久、更深入、更能感受到科學世界的神奇和美妙。
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