二十一世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新時(shí)代，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們必須從幼兒開始抓起。如何促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展呢?《綱要》突出強(qiáng)調(diào)了幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)萌發(fā)幼兒的興趣和主動(dòng)探究的欲望，發(fā)展幼兒實(shí)際探究解決問題的能力，這是站在人的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的高度提出的新要求。因此，幼兒科學(xué)教育應(yīng)克服過去只重視科學(xué)知識(shí)傳授的弊端，成為引發(fā)、支持、指導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，并獲得有關(guān)周圍事物和現(xiàn)象的活動(dòng)過程。為了在科學(xué)活動(dòng)中能真正激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使每個(gè)幼兒獲得發(fā)展，科學(xué)活動(dòng)的猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑。 一、創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒在猜想環(huán)節(jié)中樂于探究 良好的情境能誘發(fā)幼兒的探究動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣和愿望。因此，在實(shí)踐中，我十分注重創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的、探索的、開放的情境，為幼兒提供一個(gè)平臺(tái)，搭建一個(gè)支架，滿足幼兒的探究需求，使幼兒在科學(xué)活動(dòng)猜想環(huán)節(jié)中樂于探究、勇于創(chuàng)造。下面就以《會(huì)飛的風(fēng)箏》為例來加以說明。 1、互動(dòng)的情境 我們將科學(xué)區(qū)布置成“博士屋”“科學(xué)城”“魔術(shù)世界”等，在四周配上一些圖文并茂的標(biāo)識(shí)。如“哈里。波特”的魔帽、魔棒，各式各樣的風(fēng)箏等，使情境充滿神秘的色彩，這種情境讓幼兒喜歡參與其中，他們主動(dòng)地與材料相互作用，探索科學(xué)的奧秘，主動(dòng)與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，如“風(fēng)箏的構(gòu)造是怎樣的?”、“風(fēng)箏為什么能飛上天?”……猜想中，仿佛自己也成了一位“小博士”“魔術(shù)師”，探究的興趣大增。 2、探索的情境 幼兒的智慧在指尖上，因此一個(gè)探索的情境應(yīng)有豐富多樣的材料，而且這些材料必須蘊(yùn)涵自我教育價(jià)值、適合幼兒的最近發(fā)展要求、且能激起幼兒猜想的欲望，這樣才有助于幼兒個(gè)人探究，讓幼兒喜歡猜想并能夠猜想。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，材料的難易程度會(huì)影響幼兒的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。如果材料過于簡(jiǎn)單，幼兒很快獲得結(jié)果，便失去了探究的動(dòng)力;如果材料過于難，幼兒就會(huì)不知所措，探究興趣不高。因此在提供材料時(shí)，我注意材料的層次性，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足不同幼兒的需要，如：制作風(fēng)箏活動(dòng)中，我投放了竹簽、塑料管、樹枝、冰棍棍等材料，能力強(qiáng)的幼兒能猜想用竹簽彎曲成各種形狀做支架。能力弱的幼兒則猜想可以選擇塑料管等材料進(jìn)行嘗試，這樣每個(gè)幼兒都能選擇適合自己的操作材料，經(jīng)過自己的努力都有獲得成功的可能。富于變化的材料，使幼兒喜歡探究。如：提供不同大小、形狀的支架、線，幼兒可以自由組合、拆裝嘗試進(jìn)行“制作平衡的風(fēng)箏”、“制作會(huì)飛的風(fēng)箏”等問題的探究。 3、開放的情境 設(shè)置開放的空間環(huán)境，便于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。如我們將整個(gè)教室變成風(fēng)箏坊。將各類風(fēng)箏掛在墻上、房頂上，讓幼兒猜想哪種風(fēng)箏容易放起來，哪種不易放起來?材料是開放的，幼兒可以隨時(shí)猜想，并在操作間提供各種材料，比較著猜想。使幼兒在猜想中有憑有據(jù)，在猜想中幼兒沒有壓力和負(fù)擔(dān)，玩得開心，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多科學(xué)的奧秘。例如軟翅風(fēng)箏、板子風(fēng)箏、西洋三角容易放起來，它們與風(fēng)接觸面大，沒有多大抗力。而串子、硬翅屬欣賞風(fēng)箏，與風(fēng)接觸面小，不易放飛。 二、啟發(fā)性材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī) 科學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用周圍環(huán)境，提供啟發(fā)性材料，因?yàn)椴牧鲜且l(fā)他們探索的刺激物。幼兒也正是借助于材料的直接操作實(shí)現(xiàn)著對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。啟發(fā)性材料能發(fā)展幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。 因此，在活動(dòng)內(nèi)容選擇上，要從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，選擇具有時(shí)代性、科學(xué)性、趣味性較強(qiáng)的，易于幼兒操作的材料，這是激發(fā)幼兒科學(xué)活動(dòng)中探索的策略之一，也是幼兒創(chuàng)造性發(fā)揮的基本前提。例如在《會(huì)飛的風(fēng)箏》活動(dòng)中，我為幼兒提供了板子、串子、軟翅、硬翅等風(fēng)箏類型以及竹簽、塑料管、冰棍棍、宣紙、塑料紙、無紡布等制作材料，讓幼兒猜想這些材料能做出什么樣的風(fēng)箏，怎樣制作能體現(xiàn)風(fēng)箏的不同種類。孩子們拿著材料看著風(fēng)箏比量著、拭量著，猜想到用竹簽可以做任何種類的風(fēng)箏，而塑料管、冰棍棍不易被彎曲，只能做板子、硬翅、軟翅的風(fēng)箏。同時(shí)，他們迫不及待的進(jìn)行了設(shè)計(jì)，每個(gè)幼兒都有自己的設(shè)計(jì)思路和方法。材料激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī) 三、開放式提問，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展 創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，教師可以在科學(xué)活動(dòng)中不斷提出一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒去討論、去觀察、去分析比較判斷和推理，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想，尋求解決問題的辦法。教師要多提這樣的問題：假設(shè)性、比較性、重新定義性、起源性、應(yīng)用性、分析性問題。如“你發(fā)現(xiàn)什么?”“你認(rèn)為怎么樣?”以促進(jìn) 幼兒進(jìn)行多角度、深入的思考。同時(shí)，教師的問題還應(yīng)體現(xiàn)發(fā)散性、趣味性、延伸性、層次性、探索性，鼓勵(lì)幼兒的好問態(tài)度。例如，在一次認(rèn)識(shí)沉浮的科學(xué)活動(dòng)中，先讓幼兒大膽猜想，尋求解決問題的辦法：把木塊、鐵塊、橡皮泥，玻璃球等放在水里，什么東西會(huì)浮在水面，什么東西會(huì)沉在水里。請(qǐng)你們自己記錄并將給他人聽。接著，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論問題情境，一是出示一個(gè)塑料空瓶放進(jìn)水里，讓幼兒觀察，塑料瓶浮在水面上，那么怎樣使塑料瓶沉下去呢?一是出示五個(gè)一樣大小的紅色小圓球，并告訴小朋友，其中四個(gè)木球，一個(gè)鐵球，請(qǐng)小朋友想個(gè)辦法，把鐵球找出來。由于，提出的問題新奇而有趣，因此幼兒的思維很快活躍起來，他們積極參加討論，提出各種解決問題的辦法。有的說放在水里，有的說用天平稱，有的說用石頭敲等方法。由此，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維能力，收到了良好的效果。 四、運(yùn)用激勵(lì)和鼓勵(lì)的語言引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。 鼓勵(lì)是用語言或文字等激發(fā)人的情緒，使他們行動(dòng)起來。創(chuàng)造性活動(dòng)特別需要鼓勵(lì)，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)是一種前無古人，后無來者的獨(dú)特的思想行為，所以鼓勵(lì)能給于幼兒一種肯定一種信心，使他們?cè)趧?chuàng)造過程中有一種協(xié)同感，能不斷產(chǎn)生創(chuàng)造行為的力量，有教育家認(rèn)為“學(xué)生都是朝著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展。”每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的意愿，創(chuàng)造的能力。盡管幼兒的創(chuàng)造是自發(fā)的，幼稚的、也沒有什么社會(huì)價(jià)值，但要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，不要壓制。要以這種創(chuàng)造性火花為基礎(chǔ)，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童特殊的創(chuàng)造性才能。面對(duì)膽卻的孩子，老師一聲：“我知道你也會(huì)創(chuàng)造。”會(huì)讓孩子心中的壓力煙消云散。有的孩子想創(chuàng)造，可結(jié)果卻和別人一與風(fēng)接觸面模一樣，于是，老師可肆意夸張：“真不容易，你的某處竟和xxx都不同，很有創(chuàng)造性。”這樣的語言會(huì)讓幼兒對(duì)自己的創(chuàng)造能力肯定的不容置疑，他會(huì)在創(chuàng)造活動(dòng)中竭盡全力，一次一次的實(shí)踐，最終使他成為一個(gè)真正的愛創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的人。當(dāng)幼兒正在工作的時(shí)候，教師評(píng)論幼兒正在感受的愉快體驗(yàn)，或讓幼兒愿意說出他的這種體驗(yàn)，更能提高幼兒的創(chuàng)造能力。“你很喜歡做那件事!”或“天哪，你已經(jīng)工作這么長(zhǎng)時(shí)間了!你想告訴我你的工作嗎?”這些評(píng)論可以使幼兒知道：教師對(duì)他的工作很感興趣，并關(guān)心他，使他受到鼓舞，對(duì)其從事的探索更加有興趣。 因此，幼兒的科學(xué)有其自身的獨(dú)特的科學(xué)教育理念，應(yīng)符合幼兒科學(xué)的邏輯和幼兒學(xué)習(xí)的邏輯。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒對(duì)周圍事物的探索，因而幼兒的科學(xué)教育應(yīng)滿足幼兒的探索需要，而不是把成人世界中固定的、充滿理性的知識(shí)塞給幼兒：幼兒的科學(xué)探索行為的產(chǎn)生是情景性的，因而需要成人通過提供豐富的材料、營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，引發(fā)幼兒的科學(xué)探索，并在幼兒探索的過程中，以支持者、合作者的角色參與活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng)造性更持久、更深入、更能感受到科學(xué)世界的神奇和美妙。
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