學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不再是以教師直接講授所能獲取的，而是通過學(xué)生親自動手實踐活動，積累豐富的活動經(jīng)驗逐步形成的。這就意味著科學(xué)教師要為每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。
一、“探索—研究”課型的解讀
“探索—研究”的課型主要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為出發(fā)點，以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗、獲得新知識為目的，以學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、社會責(zé)任心和使命感為目標，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并采用類似科學(xué)研究的方法，在開放的真實情境中，探求解決問題的各種途徑與方法，取得具有一定的原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。這一課型往往是學(xué)生面對問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，然后進行調(diào)查和研究，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實，發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。
二、教學(xué)策略
由于“探索—研究”的教學(xué)模式具有很大的靈活性，而且研究的內(nèi)容方式不同、年級段和學(xué)生發(fā)展水平有差異，“探索—研究”教學(xué)模式有不同的操作程序，其一般的步驟是：
1.問題情境階段
本階段要求從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以圖畫、操作、游戲、故事、問題等形式創(chuàng)設(shè)問題情境，做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，然后經(jīng)過討論，提出問題，誘發(fā)學(xué)生探究的動機，在此基礎(chǔ)上確定研究的范圍或題目。
本環(huán)節(jié)研究中要注意以下問題：
(1)激勵學(xué)生自主提問
教師借助學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。
如，四年級的《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，教師先讓學(xué)生聽多種物體發(fā)出來的聲音，并讓學(xué)生自己發(fā)出各種不同的聲音。然后引導(dǎo)學(xué)生：對奇妙的聲音王國，你想知道哪些問題?學(xué)生腦子里會冒出好多問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的?為什么有的聲音很刺耳，有的確很低沉?學(xué)生心中的問題就會不斷涌現(xiàn)。
(2)提有研究價值的問題
科學(xué)課中的探究要符合教學(xué)目標的有價值的探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。
如，教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課，學(xué)生觀察了一些物體在水中的沉浮現(xiàn)象后，提出“比較重的物體更容易沉嗎，比較大的物體更容易浮嗎，鐵的更容易沉”等問題，圍繞“有價值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“物體的沉浮和什么因素有關(guān)系?”
2.實踐體驗階段
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心關(guān)鍵環(huán)節(jié)——探究。但如果只讓學(xué)生停留在猜想層次上，學(xué)生的認識最終只能是一知半解甚至到一無所知。只有給學(xué)生提供了足夠的時間，選擇適宜的材料，開展多種探究活動，學(xué)生才能驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。所以，在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段的目標開始轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。
本環(huán)節(jié)研究中要注意以下問題：
(1)準備充足的探究材料
材料是很多科學(xué)課中不可缺少的，沒有材料的科學(xué)課是蒼白的，也失去了科學(xué)課的本質(zhì)特點。充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動得以順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準備上，可以讓學(xué)生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。如，教學(xué)《制作太陽能熱水器》一課時，為了讓學(xué)生在研究中能夠有充分的探究材料，可以發(fā)動學(xué)生和家長共同準備制作太陽能熱水器的材料。教學(xué)時，就能讓學(xué)生有充足的材料進行探究。又如，《導(dǎo)體和絕緣體》《磁鐵的性質(zhì)》等課教學(xué)時，準備充足的材料更能讓學(xué)生有更寬的研究范圍，學(xué)生得出的結(jié)論也就更有說服力。
(2)行之有效的合作學(xué)習(xí)
孔子說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”新課程也倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”，可見，“合作學(xué)習(xí)”是科學(xué)探究的主要形式之一。真正的小組合作學(xué)習(xí)不是形式化，而是要講究實效，小組合作學(xué)習(xí)活動的時間要充分，次數(shù)要適當，使學(xué)生有進行深層次思考的時間，要有討論、研究、交流的價值。
(3)做好數(shù)據(jù)的搜集與記錄
及時記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程能強化學(xué)生對探究目的的認識。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中及時搜集與記錄有關(guān)探究的信息。
(4)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體
探究活動中，教師沒有必要告訴學(xué)生答案，也沒有權(quán)利在學(xué)生探究過程中“指手畫腳”，總之，教師要做的是少說、多看，必要時給予指導(dǎo)。
3.展示和交流階段
本階段的目標是學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果。在前兩個階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生要將自己的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭材料。成果的展示方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報、編刊物等方式，同時，還可要求學(xué)生以口頭報告的方式向全班匯報，或通過老師主持的答辯。在本階段，積極鼓勵學(xué)生在交流、研討中，要學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀分析和辯證地思考，也要敢于申辯。
本環(huán)節(jié)研究中要注意以下問題：
(1)多樣化的交流形式
教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式，呈現(xiàn)探究的過程以及結(jié)果，不求千篇一律，例如，有的學(xué)生擅長畫畫，他就可以通過繪畫來展示;有的口頭表達能力較強，可以語言表達探究結(jié)果。如，《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課，讓學(xué)生描述物體在水中受到浮力的情況，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。
(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽并做出評價
讓學(xué)生學(xué)會傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。課堂交流時，學(xué)生既要闡明自己的觀點，又要學(xué)會評價，在評價之前要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的答案有時不是唯一的。
教學(xué)沒有固定的模式，所以，教師要在這條“教學(xué)之路”不斷探索，根據(jù)不同重點、不同的年級、不同的內(nèi)容以及小學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)和對科學(xué)探究過程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式。
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