〔關鍵詞〕 生活實際；游戲；不同形式 　　〔中圖分類號〕 G612 　　〔文獻標識碼〕 C 　　〔文章編號〕 1004―0463（2008）05（B）―0054―01
　　
　　 《幼兒教育指導綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。”而幼兒園小班幼兒由于年齡小，生活經驗少，教師在開展科學教育時應做到：
　　
　　一、內容生活化
　　
　　科學教育內容廣泛，有植物和動物、生態和環境、人體與健康等，而小班幼兒對科學的認識比較模糊，也不能理解深奧的科學原理，但他們對發生在自己身邊的事情很感興趣，對來源于生活實際的內容也容易接受。根據這一特點，幼兒教師在科學教育內容的選擇上可以從幼兒平時生活中最熟悉的玩具、食物、日用品入手。如在活動《嘗一嘗》教學中，我給幼兒提供了鹽水、糖水、醋、花椒水以及話梅、奶糖、咸菜等，讓幼兒品嘗，使他們能分辨出甜、酸、辣、麻等味道，并讓他們用自己的語言描繪出來，幼兒們非常感興趣。教師還可以開展《大西瓜》《吹泡泡》《我們的鞋子》《我是一只小青蛙》等緊密聯系幼兒園生活的活動，也可以隨著不同季節，進行《堆雪人》《我愛春天》《樹葉變黃了》等活動。這些活動貼近幼兒生活，幼兒可以從中感受周圍事物，體驗和領悟到科學教育無所不在，從而保持持久的對周圍生活中科學現象的好奇心和求知欲。
　　
　　二、活動游戲化
　　
　　 小班幼兒生活經驗少、注意力不夠穩定、活動中情緒波動較大，而用游戲開展教學，能夠使幼兒在寬松的氛圍中獲取知識，增強學習興趣。如在了解水的特征的活動中，教師可以把幼兒直接帶到玩水池，讓幼兒進入水中玩小船、玻璃球、海綿、玩具鴨等玩具。在活動中，幼兒能夠發現水是透明的、可以流動，還能發現玩具在水中的沉浮，海綿的吸水現象。生動、有趣的游戲形式與科學教育相結合，能夠有效地激發幼兒的認知興趣和探究欲望。這樣，幼兒不但能玩好，也學得輕松。
　　
　　三、方法探究化
　　
　　 幼兒的年齡特點決定了他們對事物的認識是感性的、具體的，必須要借助于對事物的直接操作，以具體的事物和材料為中介和橋梁才能認識物質世界。如在《擰瓶蓋》活動中，我提供了師生共同收集的各種形狀、大小、顏色不同的瓶子，讓幼兒自己擰下來，再擰上去。幼兒先是盲目的匹配，經過一次次的操作、探索，幼兒逐漸發現了顏色、大小、形狀與瓶蓋的關系，最后歸納出大小一致的瓶蓋才能擰在一起這一一般經驗。后來，幼兒就能很快地根據經驗配出一對對瓶與蓋。在動手操作實踐中，鍛煉了幼兒的觀察能力、探索能力和語言表達能力。
　　
　　四、形式多樣化
　　
　　 幼兒科學教育的方法與形式應符合幼兒的心理和生理特點，教師要因地、因時、因內容采取不同的形式。常用的形式有觀察、體驗、操作、討論、制作等。教師還可以結合不同季節特點采取不同的形式。如春天踏青、捉蟲；夏天玩水；秋天拾落葉；冬天堆雪人、凍冰花等。又如在《感知聲音》教學中，我為幼兒提供了紙、石頭、水、碗、塑料瓶等物品，讓幼兒通過敲擊碗、石頭、塑料瓶等物品，倒水、撕紙、手彈紙盒、彈碗等動作，讓幼兒感知聲音是怎樣產生的。我還把幼兒帶到室外，讓他們在日常生活和自然環境中聆聽各種各樣的聲音，使幼兒能初步感受到什么是美妙的聲音，什么是噪音。這樣，幼兒在學習科學知識的同時，也培養了他們愛護環境、親近自然、珍惜自然資源的情感。
　　

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