【摘要】
陶行知的創(chuàng)造即行動(dòng)，行動(dòng)必須貫徹教育的始終”;“行以求知知更行”;“手腦聯(lián)合是開始之行，是行以求知;手腦雙全是知而再行，最后一起愛之行”，的教育思想讓科學(xué)教育進(jìn)行了一次變革。我們在科學(xué)教育中不能總是遵循舊的教學(xué)模式，必須有所取舍，有所更新，才能適應(yīng)新的發(fā)展的需要。人的一生只有通過不斷創(chuàng)造學(xué)習(xí)，才能不斷改造自己，提高自己，才能更好的適應(yīng)自然界和人類社會(huì)的瞬息萬變。
【關(guān)鍵詞】
創(chuàng)造 實(shí)踐 主人
【正文】
當(dāng)前幼兒園課程改革召喚著有生命力的教育實(shí)踐，科學(xué)教育隨著世界創(chuàng)新的不斷前進(jìn)，陶行知的創(chuàng)造即行動(dòng)，行動(dòng)必須貫徹教育的始終”；“行以求知知更行”;“手腦聯(lián)合是開始之行，是行以求知;手腦雙全是知而再行，最后一起愛之行”，的教育思想讓科學(xué)教育進(jìn)行了一次變革。我們在科學(xué)教育中不能總是遵循舊的教學(xué)模式，必須有所取舍，有所更新，才能適應(yīng)新的發(fā)展的需要。人的一生只有通過不斷創(chuàng)造學(xué)習(xí)，才能不斷改造自己，提高自己，才能更好的適應(yīng)自然界和人類社會(huì)的瞬息萬變。 所謂創(chuàng)造學(xué)習(xí)，指的就是：在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不依循于常規(guī)，以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，動(dòng)手進(jìn)行探索實(shí)踐活動(dòng)，并結(jié)合自己已有的知識基礎(chǔ)，獨(dú)立思考，分析，提出新觀點(diǎn)，新思想，新方法，解決問題，獲取新知識。“興趣是最好的老師。”而嘗試正是興趣走向成功的關(guān)鍵。 對于幼兒園孩子們來說，新的問題和情景是一次新的嘗試，新的挑戰(zhàn)，新的知識發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)產(chǎn)生不斷去嘗試的欲望。
一、科學(xué)教育創(chuàng)新活力源泉始端——手腦并用，注重實(shí)踐，引發(fā)孩子學(xué)習(xí)探究的興趣。
《指南》中一再強(qiáng)調(diào)幼兒科學(xué)教育的首要任務(wù)是精心呵護(hù)與培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象及其相互關(guān)系的好奇心、認(rèn)識興趣和探究欲望。陶行知先生提出的解放孩子的雙眼、嘴巴、雙手、大腦、空間、時(shí)間，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注和發(fā)現(xiàn)周圍自然界的許多小生命，通過觀察、探究和記錄，了解它們的生長、行動(dòng)、進(jìn)食等明顯而有趣的特征及其與環(huán)境的依存關(guān)系。讓孩子成為環(huán)境的主人，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。孩子們生性好疑、好問，他們對我們這個(gè)世界充滿了好奇，創(chuàng)新并發(fā)于孩子們的天真之中。記得有一次在晨間談話時(shí)，我們談到了有關(guān)于影子的話題，孩子們好奇極了，有的問：“老師，影子是什么樣子的呀？”’有的問：“老師，影子是怎么出來的呀？”還有的說：“老師，影子有顏色嗎？”……孩子們的問題各式各樣，都很有創(chuàng)意。于是，針對孩子們討論的問題，我們讓孩子們把自己想象的影子繪畫出來，結(jié)果孩子們畫出了五彩繽紛的影子。為了讓孩子了解的更多，我們通過“手影游戲”“踩影子”等一系列有趣的影子游戲，讓孩子們自己去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去尋找答案和結(jié)果，最終孩子們通過自身的活動(dòng)一致確定了影子的顏色是黑色的。在玩影子游戲活動(dòng)中，孩子們又在他們一樣的影子中發(fā)現(xiàn)：有的人影子跟人一樣，有的人影子像蝴蝶形狀，有的像小鳥一樣，有的是各種圖形。接下去孩子們又發(fā)現(xiàn)了影子會(huì)隨著自己的運(yùn)動(dòng)不斷地變化，不斷地移動(dòng)。在引發(fā)孩子們逐步深入的探究中，孩子們掌握了影子的特征。孩子們正是在這樣的學(xué)習(xí)探索環(huán)境中，引發(fā)了主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索興趣，以及讓他們不斷的學(xué)習(xí)，不斷的探索。
因此，我們在創(chuàng)造性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，要積極為幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)配套充足的物質(zhì)條件，創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，隨時(shí)滿足幼兒求知欲的需要。例如：我們在班上開設(shè)科學(xué)角、飼養(yǎng)角、種植角等；提供各種操作材料，如溫度計(jì)、放大鏡、平面鏡、天平……；創(chuàng)設(shè)各種問題情境，如小兔吃什么、誰輕誰重等等。在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，教師在觀察、了解幼兒的興趣和需要的基礎(chǔ)上，與幼兒一起去發(fā)現(xiàn)日常生活和自然界中不懂的問題。幼兒可以自由選擇，獨(dú)立或合作地進(jìn)行觀察、操作、嘗試，自由自主地探究。讓幼兒通過感興趣的內(nèi)容和材料的互動(dòng)中，去不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、動(dòng)手操作等，并通過讓幼兒親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，幼兒能真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正獲得有效的發(fā)展。
二、科學(xué)教育創(chuàng)新活力源泉的歷程——情感交流，對孩子要有愛。
陶行知一生提倡“愛滿天下”，他熱衷于創(chuàng)造真誠、博愛、和諧的教育氛圍，體現(xiàn)了最崇高的師德境界，樹立了人師楷模的顯著標(biāo)志。首先,用愛和寬容之心看待幼兒的創(chuàng)造行為，讓幼兒的求異性得到保護(hù)。由于幼兒的創(chuàng)新行為受年齡和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，在活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些令我們哭笑不得的事情發(fā)生。而教師不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)容易造成幼兒情緒的緊張，這樣幼兒就會(huì)缺乏創(chuàng)造性，甚至失去了創(chuàng)造的膽量，造成幼兒對我們的依賴，并設(shè)法迎合我們。在科學(xué)教育中，教師從言語到行為都必須允許和鼓勵(lì)幼兒嘗試，并對他們的結(jié)果持寬容的態(tài)度。經(jīng)常在活動(dòng)中，有的幼兒嘗試了很多辦法，雖然有的辦法老師一看就知道肯定是失敗的，但老師沒有馬上告訴幼兒，而是教師在幼兒在失敗時(shí)，鼓勵(lì)幼兒說；“你剛才自己去敢于嘗試了，老師感到很高興！繼續(xù)加油哦！”“失敗乃成功之母”通過活動(dòng)讓幼兒自己去嘗試，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋找解決問題的方法，保護(hù)幼兒積極的求異性。幼兒從失敗中學(xué)會(huì)了許多的東西，在失敗后的又在不斷嘗試中獲得了成功。只有當(dāng)教師真正做到了寬容，讓幼兒感到老師是非常理解和尊重他的，才能使幼兒產(chǎn)生高度的心理安全感和輕松愉快感，幼兒也才能真正的在活動(dòng)中去敢想、敢說、敢探究、敢創(chuàng)造。
其次,用余光看幼兒個(gè)體，讓幼兒想象插上翅膀。以前教師在教學(xué)活動(dòng)中總怕對幼兒照顧不周或?qū)τ變簺]有起到主導(dǎo)作用，怕幼兒在活動(dòng)中弄臟了衣服，怕幼兒在活動(dòng)中擾亂了活動(dòng)的秩序……由于有太多的顧慮教師在幼兒活動(dòng)時(shí)總喜歡在旁邊指指點(diǎn)點(diǎn)，幼兒在教師的注視下做什么都很拘束。幼兒自主的探索的過程中，教師不要急于問幼兒的情況，或是幫弄這個(gè)弄那個(gè)，而是應(yīng)該相信：幼兒可以做得很好。在對科學(xué)教育活動(dòng)中必須的指導(dǎo)時(shí)，我們的目的只是促進(jìn)幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，而不是去支配他們的活動(dòng) 。因此我們不妨多用余光看孩子個(gè)體，給幼兒一些機(jī)會(huì)和活動(dòng)的空間，讓幼兒無拘無束的做他們所想做的事，與伙伴們盡情的交流，讓他們在自由的空間中大膽隨意的發(fā)揮他們的創(chuàng)意。教師應(yīng)該微笑等待幼兒，尊重和關(guān)注幼兒的個(gè)性活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒的創(chuàng)新思維和能力，觀察分析孩子的興趣和需要，在孩子求助時(shí)給予適宜的啟發(fā)與合作。這樣，幼兒才能獲得真正意義上的心理自由，才能充分發(fā)揮自己的主體性，把自己的真實(shí)想法表現(xiàn)出來，并在自己的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，感到學(xué)科學(xué)、做科學(xué)的樂趣。
最后,用細(xì)心來澆灌幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識。孩子們的能力和想象力讓人吃驚，我們應(yīng)該樹立以孩子發(fā)展為主體的觀念后，那么孩子的潛力也就能得到很好的發(fā)揮。“做中學(xué)”科學(xué)教育讓孩子的思維天馬行空，異想天開，它允許和鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，有了疑問才有了學(xué)習(xí)創(chuàng)造。記得一次孩子們在雨后的草地上發(fā)現(xiàn)了許多可愛的小蝸牛，并對它發(fā)生了濃厚的興趣。于是我們就讓孩子捉了許多的小蝸牛養(yǎng)在我們的自然角內(nèi)，讓它們和孩子們生活在一起。在喂養(yǎng)過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)蝸牛瓶子里常常有許多各種顏色的臟東西。這是什么呢？孩子們有的說：“這是蝸牛的糞。”有的說：“這是蝸牛吃的東西。”……孩子們的想象各異。于是我們又對蝸牛的這些東西進(jìn)行了研究、探索，最終知道了這是蝸牛糞便。接著孩子們好奇心不斷被激發(fā)，為什么有的蝸牛拉的糞便是紅色，有的拉的是白色，有的卻是綠色呢？哪來的那么多不同的顏色呢？于是我們又進(jìn)行了更進(jìn)一步的深入研究、探索。在活動(dòng)中大家各執(zhí)己見，為了幫助孩子們解開密團(tuán)，我們對問題一一進(jìn)行了驗(yàn)證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：蝸牛吃什么顏色的食物就會(huì)拉什么顏色的糞便，這個(gè)結(jié)果讓孩子興奮極了。我們在“做中學(xué)”科學(xué)教育中，孩子們就這樣自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷創(chuàng)新。
創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過程就是不斷質(zhì)疑而后釋疑，不斷探索，不斷前進(jìn)的過程。“做中學(xué)”的科學(xué)教育讓孩子親歷探究自然奧秘的過程，在探索中學(xué)習(xí)。俗話說“實(shí)踐出真知”，探索活動(dòng)不僅幫助孩子學(xué)習(xí)探索的方法，也讓孩子們獲得學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而在親自動(dòng)手進(jìn)行操作實(shí)踐中又極易迸發(fā)創(chuàng)造的火花，并能嘗試創(chuàng)造性的探索學(xué)習(xí)。
三、科學(xué)教育創(chuàng)新活力源泉的延續(xù)——把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還孩子，讓孩子做創(chuàng)造的主人。
陶行知先生說過要讓幼兒有創(chuàng)造精神，就是要自把主權(quán)交還孩子，讓孩子做創(chuàng)造的主人，激發(fā)他們的探究興趣、好奇心。在活動(dòng)中，我們經(jīng)常去安排孩子們參觀、看科技片，學(xué)習(xí)科學(xué)家們的開拓進(jìn)取的精神，激發(fā)孩子探索“創(chuàng)造”的興趣、好奇心、探究沖動(dòng)，并且在實(shí)踐中經(jīng)常鼓勵(lì)“創(chuàng)造”。科學(xué)教育活動(dòng)作為探索未知的實(shí)踐活動(dòng)，必然要求幼兒在活動(dòng)中能聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問題、廣泛聯(lián)想、大膽想象、靈活獨(dú)特地解決問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識，推動(dòng)創(chuàng)造思維的形成和進(jìn)一步發(fā)展。在整個(gè)活動(dòng)中“創(chuàng)新”人格的都培養(yǎng)需要指導(dǎo)教師耐心細(xì)致，時(shí)刻關(guān)注幼兒，言傳身教，曉之以理，動(dòng)之以情，不斷激勵(lì)。 俗話說：“要給孩子一滴水，教師必須有一桶水。” 如果教師有很高的創(chuàng)造才能，那么有才華的幼兒就會(huì)很快脫穎而出，能力低的也會(huì)得到最大限度的發(fā)展。我們要以科學(xué)的態(tài)度和民主的精神對待孩子。鼓勵(lì)“創(chuàng)新”就要給幼兒一定的思維空間，一定的自由度，讓幼兒能自由的思考、想象、發(fā)問；對幼兒的異常思維要獎(jiǎng)勵(lì)；對幼兒的創(chuàng)新要善于引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)；即使對于一些錯(cuò)誤的設(shè)想也不要去否定，而是盡可能引導(dǎo)他們用實(shí)踐來檢驗(yàn)。只有這樣，幼兒創(chuàng)造的潛能才能得到最大限度的激發(fā)。我們因該明確孩子是活動(dòng)的中心，在活動(dòng)中真正體現(xiàn)幼兒的主體地位 ，教師的職責(zé)主要在于對幼兒鼓勵(lì)、鞭策、引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)造條件、提供材料幫助，使幼兒的設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)，至于如何具體去做，應(yīng)當(dāng)放手讓幼兒實(shí)踐，教師決不能包辦代替，從而培養(yǎng)幼兒科學(xué)方法和創(chuàng)造精神。教師也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷完善自身智能結(jié)構(gòu)的同時(shí)，與孩子一起學(xué)習(xí)、探究，通過身體力行的示范和引導(dǎo)，在和孩子一起動(dòng)手做的過程中同生同長，不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)。
陶行知的理論思想貫穿著整個(gè)科學(xué)教育中，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境→提出問題→動(dòng)手操作→記錄信息→交流討論→得出結(jié)論等過程中幼兒實(shí)際上經(jīng)歷了一個(gè)創(chuàng)造思維過程。因此，我們在實(shí)施陶行知理論的科學(xué)教育活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維。原來生活中處處蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)。我們讓孩子在動(dòng)手操作中學(xué)到了許多的科學(xué)知識，科學(xué)在孩子眼中也有著很大的震撼力！
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