摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激幼兒的認識興趣和探究欲望。科學教育的價值在于培養孩子的情感態度和孩子探究解決問題的能力。教師應利用自然和實際生活機會，充分調動幼兒的情緒引導幼兒通過運用各種感官，積極地觀察、操作、實驗、推理，用適當的方式表達并與同伴進行交流，引導、支持幼兒主動探究，獲得有關周圍物質世界及關系的經驗。
　　關鍵詞：幼兒園 科學活動 探究
　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒的科學教育是一種科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，培養幼兒愛科學、學科學的興趣，開發幼兒的智力。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”幼兒園教育重在保護幼兒的好奇心、激發幼兒的興趣，鼓勵和培養幼兒對科學的求知欲和探索能力。因此，教師要在幼兒一日生活的各個環節、各個教育領域中進行科學教育契機的捕捉，從而能隨時了解幼兒的興趣所在，能從幼兒的興趣出發，有效的開展科學教育活動，并從中培養幼兒的科學探索能力。
　　一、提供豐富且適宜的物質材料
　　《幼兒園教育指導綱要》中強調：“提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用感官，多種形式進行探索提供活動的條件。”為幼兒提供的材料要豐富，保證每名幼兒有學習和操作的機會，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使幼兒的探索活動更加豐富和深入。科學教育除了利用客觀的環境，使幼兒在接觸廣闊的大自然、大社會中接受教育外。如：在各班的自然角內種植了各類蔬菜、糧食作物等，通過幼兒種植、管理、收獲、品嘗的過程，豐富了幼兒的感性知識，激發了對自然界的好奇心和探索欲望。還要給幼兒提供豐富的人為環境，如在科學發現室中投放了各類圖片、模型、聲像資料、動植物標本、操作類玩具等，供幼兒自由選擇、自發探索，培養了他們的科學精神。
　　如小班科學活動《制造聲音》，我事先為幼兒準備了相同的小瓶子，和各種黃豆、小米沙子等不同的材料，活動開始幼兒通過裝一裝，搖一搖，聽一聽，運用多種感官幼兒對聲音有一個初步的認識。孩子們玩的非常開心，這時我及時把握住孩子的興奮點，運用驚奇的口吻，請幼兒仔細聆聽聲音的不同，并找出原因。
　　如中班在《小汽車開來了》活動中，我發動每個小朋友從家中自帶一個電動小汽車并向全班幼兒展示自己的玩具。一個小朋友帶了一個“挖土機”電動車，在裝電池時，他把正負極裝反了，可我并沒有去阻止他，而是等他試過以后不行，再向全班幼兒提問：“為什么不行？出了什么問題？”經過一系列的討論，終于發現了問題的所在。還為幼兒準備了燈泡、電線、電池等，進一步探究電池的秘密。
　　如：大班科學活動《制泡高手》，我們為幼兒提供了多個層次的可自由組合的材料。簡單層次的材料有現成的泡泡水、清水、棉花、木塊、紙團、石塊、土塊等，可以滿足較低發展水平幼兒的操作需要，較高層次的材料有各種粗細長短不一的吸管、針管、框架、充氣玩具等，以滿足較高發展水平幼兒嘗試用不同工具制造泡泡，進而比較泡泡的差異，并進行記錄。
　　二、以區域科學活動為幼兒提供活動空間。
　　幼兒天生好奇、好問、好動，喜歡探究周圍環境中的事物，對什么事都要看一看、摸一摸、試一試，區域性科學活動恰巧符合了幼兒的探索特點。我們在活動室內設置了科學活動區、自然角等有益操作的環境，張貼一些生動、直觀的科技掛圖，配備一些試管、量杯、顏料、天平，放大鏡、溫度計、指南針、電線、開關、磁鐵以及制作的萬花筒、搖筒、響筒等。使幼兒能時時處處處于觀察探索的環境中。在認識磁鐵時，我在科學區里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品，先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西，讓他們自己去發現磁鐵的奧秘，再提供材料讓幼兒去探索：為什么有的東西磁鐵吸起來，有的東西吸不起來？在活動中我常對幼兒說：“讓我們試一試”“試試看”“一類的話，在鼓勵、表揚、支持、肯定的環境中，幼兒有更多的自主、自由的機會。而幼兒的活動更積極、更主動。我還經常圍繞主題活動，布置諸如“風的形成”“好玩的水”“有趣的鏡子”等活動區，讓幼兒感知科學的奧妙，對科學產生濃厚的興趣。例如，我為幼兒提供了各式各樣的有趣的鏡子，有使圖像變大的放大鏡，有看得遠的望遠鏡，有變化多端的多棱鏡，有使人發笑的哈哈鏡（凹、凸面鏡），還有色彩斑斕的萬花筒。幼兒在擺弄這些鏡子時，不僅了解到各種各樣的鏡子及其產生的許多科學現象，而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。
　　三、給予正確的科學探究方法
　　操作是幼兒科學活動中不可缺少的環節。在科學教育活動中，我們必須創造條件，支持、引導孩子實際參加探究操作活動，體驗到探索的樂趣。盡可能的讓每一個孩子都動手操作，引導幼兒使用觀察、實驗、分類、測量、統計、記錄等方法進行探索實踐。他們是在盡情“探索”的過程中獲得發展的。因此，我們在進行科學教育活動時，應注重讓幼兒在操作中學。我們老師應讓幼兒去盡情探索，把幼兒放到主動發展的位置上，仔細觀察，正確記錄。在《猜猜哪杯是清水》這一活動中，我拿出六個分別裝有白開水、糖水、鹽水、白醋、白酒和無色香水的透明玻璃杯，請幼兒區別，大部分幼兒都會先聞一聞，找出香水、醋和酒，再嘗一嘗剩下的三個瓶子中的液體，辨別出糖水、鹽水和白開水。并作出相應的記錄。
　　四、選取貼近幼兒生活的科學教育題材
　　《幼兒園教育綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”孩子們的科學探索，幼兒對自己身邊的事物和現象充滿了好奇，幼兒科學教育的題材可以從身邊的事物和現象開始，引導他們關注周圍生活環境中常見的事物，發現其中的奧妙，使他們感到科學并不遙遠，科學就在身邊。要通過生活化的幼兒科學教育，萌發幼兒對科學的興趣和探究問題的思維方式，為幼兒終身的學習和發展作準備。 　　科學活動《雞蛋里的秘密》時，我們先組織幼兒和雞蛋寶寶一起玩，通過看一看，摸一摸，嘗一嘗，運用多種感官加深幼兒對雞蛋的認識。孩子們非常開心，這時教師及時把握住孩子的興奮點，運用故事的形式，使幼兒了解蛋黃和蛋白對小雞成長的作用。幼兒具有極大的興趣，恨不得馬上就看到“變出來”的小雞，他們都在為雞蛋寶寶神奇的秘密而激動不已。幼兒的興趣被充分調動，通過電教手段，收到很好的教育效果。幼兒的這些經驗和認識是零碎的、片面的，我們在科學教育活動中就應從貼近幼兒生活的事物中，選取適當的題材有目的、有計劃的組織幼兒進行探索活動，讓幼兒在活動之后能夠將感性經驗在生活中進行檢驗，進而升華為理性經驗，再運用到現實生活之中。
　　走進自然，走進社區。對孩子進行科學教育，我們應帶領他們一起走進大自然。因為大自然蘊涵著無限的奧秘與樂趣。在科學活動《多變的云彩》中，我帶領幼兒來到我園的大草坪上，要求孩子們自己找一個空地方躺下，仔細觀察天上的云的形狀、色彩及變化。例如：在“走進春天”的主題活動中，活動時看到鮮花、蜜蜂、蝴蝶、小蝸牛等;順應幼兒在活動中產生的疑問，生成科學活動內容。看似很小的發現，但對于幼兒來說，這些就是科學，同時都能在做和玩的過程中將發現轉化為自身的知識經驗認識，即開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的科學經驗和生活。
　　五、家長社區的支持是培養幼兒探究能力的堅強后盾
　　《綱要》中關于科學教育的內容和要求中，多次提到了諸如利用“身邊常見事物和現象”、“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“從身邊的小事入手”等要求，這是對幼兒園科學教育生活化要求的具體體現。有效地利用社會和生活的大環境作為孩子們學習的課堂，使他們能較好地適應社會生活的發展已成為必然。家長都來自于各行各業，他們所在的工作場所，是幼兒開展科學教育的真切的參觀場所。我經常將小朋友的家長請到班里來和孩子們一起開展活動。如在“全國愛眼日”到來之前，請醫生媽媽給孩子們講解保護眼睛，以及一些自我保護方面的衛生知識;陳爸爸是匯通機動車市場的的銷售員，對汽車知識了解頗多，在進行《轱轆轱轆》科學活動時，給我們提供了大量的汽車圖片和模型，使幼兒對汽車有了較全面的感性認識，而且陳爸爸還不厭其煩的回答孩子們的提問，豐富的知識我自嘆弗如。我深刻感受到：教師要充分利用自然環境和社區的教育資源， 擴展幼兒的生活和學習空間。
　　探索本身就是一種精神，教師要善于激發幼兒的探究興趣，陪養幼兒的探索能力。教師要充分發揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，引導幼兒用科學的探索方法去探究問題，解決問題，體驗科學探索的樂趣，培養幼兒的科學探索能力。把“科學”的種子撒向更多的孩子！
　　參考文獻：
　　[1]、《幼兒園科學教育活動指導》.張俊主編. 人民教育出版社. 2008.
　　[2]、《幼兒園教育指導綱要（試行）》. 1999

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