摘 要：幼兒園科學游戲的目的是發揮游戲的工具價值，以游戲的形式促進幼兒科學探究能力的發展和科學知識的獲得，通過吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習的興趣，促使幼兒樂學以提高學習效率。因而游戲的設計應結構完整、標書清晰，其內容與幼兒的心理發展特征相符合，突出游戲的本真特征，利用高效的組織形式，促進幼兒身心的全面發展。
　　關鍵詞：幼兒園；科學游戲；科學教育；直覺思維；兒童天性
　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-138-01
　　主動學習、主動探究是學前兒童的科學學習的重要過程，學前兒童科學教育的目的即是引導幼兒主動學習科學，增強幼兒學習的主動性。由于學前兒童思維發展水平處于直覺思維階段，對事物的學習更多依據具體的感知，同時幼兒神經系統中興奮大于抑制，規規矩矩的坐著并不符合身心發展特點，因此，多樣化的教育組織形式應該是學前兒童的科學教育特點，科學游戲就成為其重要組成部分。游戲不僅符合幼兒的身心發展特點，同時還是兒童的天性，科學游戲正是順應了兒童的天性，將游戲因素與科學內容相結合，激發幼兒科學學習的興趣。
　　一、游戲整體結構完整、游戲表述清晰
　　幼兒園科學游戲是作為教學游戲的一種，由各個部分組成，主要包括游戲名稱、年齡班、游戲目標、游戲準備、游戲玩法和規則幾個方面。游戲名稱即對整個游戲的命名，應簡明扼要，點出游戲任務；年齡班即對游戲主體年齡的限定；游戲目標是游戲應達到的目標，應包括情感目標、能力目標、知識目標與滲透目標；游戲準備是指游戲之前需要準備些什么，應包含物質材料的準備和知識經驗的準備；游戲玩法即是對幼兒游戲行為的要求，應清楚明白地表述以利于幼兒的順利進行游戲，游戲規則是指導與要求我們如何玩游戲的內容。為達到游戲的教育目的，實現游戲的工具價值，游戲應具有完整的外在結構，這便于幼兒教師根據教學目的，選擇適宜的游戲。同時，對游戲中各部分的表述應簡單、明了，便于教師組織游戲和幼兒開展游戲，幼兒能明白游戲中自己需要做什么，以及怎么做。
　　二、游戲內容的選擇應與幼兒身心發展水平相符
　　幼兒園科學游戲的目的是發揮游戲的工具價值，以游戲的形式促進幼兒科學探究能力的發展和科學知識的獲得，通過吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習的興趣，促使幼兒樂學以提高學習效率。由于幼兒園科學游戲最終目的是為了促進幼兒對科學探究能力的發展和科學知識的獲得，因此，基于幼兒園科學教育的啟蒙性特點，幼兒園科學游戲的內容選擇應主要考慮兩個方面，一是幼兒園科學游戲內容的廣度，二是幼兒園科學游戲內容的深度。幼兒園科學游戲內容的選擇是為實現教育目標服務的，因此，幼兒園科學游戲內容的廣度即是要求游戲內容的選擇應結合幼兒所處的時代特征，選擇與幼兒的生活相關的內容，考慮游戲內容的廣泛性和代表性。在幼兒園科學游戲設計中力求均衡涉及物體和材料、物理現象、動植物、自然環境、科技產品、天氣與季節六個方面的內容，使幼兒對周圍的世界作全面的了解。幼兒園科學游戲內容的深度即是指幼兒園科學游戲中幼兒需要掌握內容的難易程度，幼兒園科學教育由于其對科學教育具有奠基性的作用，同時應為幼兒愉快的童年生活服務，而幼兒在面對未知的內容時更多的是進行探究而非游戲。因此，幼兒園科學游戲內容的深度應以大部分同齡幼兒能理解為宜，在熟悉的內容中進行科學游戲，在游戲中對學習內容進行多樣化探究，促進幼兒的思維發展。
　　三、合理添加游戲因素，突顯游戲的價值
　　幼兒游戲分為兩個維度：一是精神層面的游戲，二是行為層面的游戲。兩個維度的游戲相對應地決定了游戲的雙重價值，即游戲的實質價值和工具價值。因此，首先應看到其行為層面的游戲，即在游戲中的言行和情境條件、玩具材料及其所反映的游戲主題、情節、角色、規則等都是構成游戲活動的形式要素，應通過游戲活動的各種要素極力構建游戲的形式，以改變幼兒園教育“小學化”傾向。為增強幼兒園科學游戲的趣味性，應在幼兒園科學游戲中加入游戲因素，使其成為游戲。游戲因素的選用應符合幼兒身心發展的年齡特點，如根據幼兒心理特點中的虛構性、想象性，可以使用角色扮演的游戲因素，為滿足幼兒的好奇心，可以使用一些新異材料或現象，為滿足幼兒的好勝心，可以開展競賽性活動等。游戲因素是游戲活動必不可少的要素，通過增加游戲活動的趣味性以吸引幼兒的注意力，使幼兒在愉快的游戲活動中學習。
　　四、高效實施幼兒園科學游戲，促進幼兒全面發展
　　教師在實施幼兒園科學中，首先，教師要對自己的角色有正確的定位，幼兒是游戲的主體，教師是幼兒游戲的支持者或促進者，而不是游戲的控制者，不能將自己的意志強加給幼兒，要盡量減少對幼兒進行直接的干預，可以通過參與游戲的方式對其進行間接干預。其次，教師在講解游戲的玩法、規則時要結合幼兒的年齡特點，以幼兒聽得懂的方式來講解，比如，小班幼兒主要是形象思維，講解時可以適當的伴以肢體動作來促進幼兒理解，也可以通過實際演示使幼兒理解。
　　現代科學教育與以往的科學教育相比有一個重要變化和突出特征即是在教學過程中強調實踐性，幼兒應手腦并用地投入到科學實踐中以學習科學知識、習得科學態度和掌握科學探索的方法。幼兒在科學游戲過程中動手、動腦就變得順其自然，使幼兒科學學習的方式由傳統的灌輸式學習變成主動學習，幼兒主動地完成游戲任務中所包含的教學內容，增強了幼兒的內在的學習動機，才能較好地實現學前兒童科學教育的目的。
　　參考文獻：
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