以人為本、科學(xué)管理，對于推動(dòng)幼兒園持久、穩(wěn)定發(fā)展具有極大的積極作用。因此，必須重視幼兒園教師的人本化管理。從多個(gè)層面對推動(dòng)幼兒園教師人本管理提出了一系列積極措施，以促進(jìn)幼兒園進(jìn)一步穩(wěn)步發(fā)展。
　　以人為本科學(xué)管理幼兒園近年來，“以人為本”的管理改革日漸興盛，幼兒園為了取得更好的發(fā)展，需要積極地開展人本管理，重視人在管理中的主體位置，充分的調(diào)動(dòng)人的積極性，提高工作人員的熱情，實(shí)現(xiàn)理想的管理效果。本文則圍繞如何利用以人為本的管理理念，促進(jìn)幼兒園發(fā)展。
　　一、優(yōu)待幼兒園人才，充分利用人才優(yōu)勢
　　幼兒園進(jìn)行管理的過程中，一切管理活動(dòng)的根本在于人。幼兒園管理人員需要樹立現(xiàn)代化的人才理念，充分重視人才在工作中發(fā)揮的重要作用，給予教師以充分的尊重和信任，廣開管理言路，引導(dǎo)教師用于發(fā)表自己的心聲，拓寬管理思路。在用人方面，管理者必須懂得知人善任，人盡其才。充分了解園內(nèi)所有教師自身的學(xué)識(shí)、教學(xué)水平，掌握其個(gè)人特長，并結(jié)合各個(gè)教室的具體情況對教學(xué)工作進(jìn)行合理的開展。比如，A教師具有非常優(yōu)異的教學(xué)水平，管理者可以安排A教師負(fù)責(zé)示范觀摩任務(wù)；B教師的英語實(shí)力較強(qiáng)，學(xué)校管理人員可以安排其負(fù)責(zé)雙語教學(xué)任務(wù)；對于具有較強(qiáng)的科研實(shí)力的教師C，管理者可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)他承攬不同的科研課題；D教師性格非常開朗，口才超群，我們可以安排負(fù)責(zé)園內(nèi)各種晚會(huì)等文娛活動(dòng)的主持工作；E教師是園內(nèi)少數(shù)的男教師之一，畢業(yè)某體育院校，學(xué)校管理者安排他負(fù)責(zé)學(xué)校體育特色教學(xué)工作等。要充分激發(fā)教師的自主性，還需要學(xué)校管理者合理的組織教學(xué)工作，保障教師之間的協(xié)調(diào)配合，有效的完成任務(wù)。比如，在進(jìn)行配班的安排，需要全面分析教師的能力、學(xué)識(shí)、特長、性格等多方面情況，充分教師之間的差異性，盡量做到優(yōu)勢互補(bǔ)，為各個(gè)教師配置一個(gè)合適的工作搭檔。此外，就年輕教師而言，需要利用不同的方式幫助他們快速成長，為幼兒園持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展做好人才儲(chǔ)備。可以撥付專項(xiàng)資金，支持部分教學(xué)外出進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)與同行業(yè)的溝通、交流，不斷地吸收成功的經(jīng)驗(yàn)，提高自身業(yè)務(wù)水平。
　　二、信任教師，發(fā)揮教師的主體作用
　　在過去，幼兒園管理模式較為落后么，并沒有給予學(xué)生充分的主體地位。而實(shí)際上，在幼兒園的管理中教師是其中重要的主體，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和能動(dòng)性，所以管理者必須改進(jìn)管理制度及其相應(yīng)的模式，給予教師充足的信任，更好的服務(wù)教師，使教師切實(shí)體會(huì)到自己是幼兒園的主人，由此教師具有較強(qiáng)的主人意識(shí)，更加愿意利用自身的才能，在管理活動(dòng)中充分顯示自身的主體作用。在日常的管理中需要注意給予教師生活一定的關(guān)心，適時(shí)滿足教師自身的物質(zhì)、精神需求，適當(dāng)?shù)奶嵘�教師待遇，使其歸屬感顯著增強(qiáng)。關(guān)于實(shí)際的教學(xué)，學(xué)校必須充分尊重教師的自主權(quán)，對上課形式和內(nèi)容不可過多干涉。而對于教學(xué)活動(dòng)相關(guān)評估工作，需要盡可能支持指導(dǎo)性建議，在探討和學(xué)習(xí)的環(huán)境中的，不斷的找出教學(xué)工作存在的缺陷，共同采取措施爭取進(jìn)步。一方面，幼兒園需要重視管理者在管理中的地位；另一方面，也需要對幼兒園教師的民主管理作用給予充分的重視，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)供教師參與，使其參與意識(shí)逐步增強(qiáng)，使其才能得以充分的展現(xiàn)。由此確保幼兒園的整體水平顯著提高，保障幼兒園的管理更加科學(xué)。比如，幼兒園組織領(lǐng)導(dǎo)評議會(huì)議，引導(dǎo)教師大膽對園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的管理、學(xué)識(shí)、品德等進(jìn)行評議，最終推選出獲得大家一致認(rèn)可的領(lǐng)導(dǎo)。此外，關(guān)于園內(nèi)結(jié)構(gòu)、功能室、設(shè)備、布局等方面的問題，也可以征求教師的意思，將權(quán)利下放給教師，教師結(jié)合自身的設(shè)想進(jìn)行布置。對此，幼兒園可以在進(jìn)行重大問題決策時(shí)均可以向園內(nèi)教師征求建議，鼓勵(lì)其積極的發(fā)表自己的見解，參與其中。
　　三、重視工作評價(jià)，制定合理的評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度
　　教師的工作評價(jià)含有工作進(jìn)度、質(zhì)量以及終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的評價(jià)等。同時(shí)，這一評價(jià)活動(dòng)的優(yōu)劣和工作人員工作的積極性具有最直接的聯(lián)系。所以，幼兒園必須建立科學(xué)的評價(jià)以及獎(jiǎng)懲制度。獎(jiǎng)勵(lì)是最偉大的原則，獎(jiǎng)勵(lì)的積極作用是非常顯著的，積極的獎(jiǎng)勵(lì)可以提升教師的工作積極性。幼兒園可以對下面這些行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)：其一，對于徹底解決問題的人或者行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而非應(yīng)急措施。其二，獎(jiǎng)勵(lì)敢于冒險(xiǎn)的，而非一味躲避風(fēng)險(xiǎn)的。其三，對可行性的創(chuàng)新進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而非盲從行為。其四，獎(jiǎng)勵(lì)果斷處理，而非無用的分析。其五，獎(jiǎng)勵(lì)杰出的工作，而非碌碌無為。其六，獎(jiǎng)勵(lì)簡單化，而非繁雜化。其七，獎(jiǎng)勵(lì)有效行為，而非嘩眾取寵。其八，獎(jiǎng)勵(lì)高效率工作，而非草率而為。其九，獎(jiǎng)勵(lì)忠誠，禁止背叛。其十，獎(jiǎng)勵(lì)合作，禁止內(nèi)訌。比如，幼兒園管理者對于獎(jiǎng)勵(lì)制定明確的規(guī)章制度，對于相應(yīng)的有益行為進(jìn)行合理的獎(jiǎng)懲，在初期管理者可以參考一些較為成熟的機(jī)制，進(jìn)行獎(jiǎng)懲的管理，進(jìn)而根據(jù)園內(nèi)教師的發(fā)展以及自身幼兒園的自身的狀況對相關(guān)獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行完善。制度落實(shí)之后，必須重視制度的執(zhí)行，一定盡最大限度的做到公平、公正、公開，由此可以很好地激發(fā)教師的積極性。同時(shí)，獎(jiǎng)懲制度的有效執(zhí)行，還可以在很大程度上起到引導(dǎo)教師行為的作用，引導(dǎo)教師更加積極的去做對幼兒園以及自身有益的事情。在此過程中，我們需要注意的是，獎(jiǎng)懲不能只是物質(zhì)方面的，同時(shí)還需要重視教師精神方面的需求，如尊重、歸屬感、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等，由此可以更好地使教師全身心的投入幼兒園的教育和管理活動(dòng)中來，提高幼兒園的運(yùn)行效率。
　　四、建設(shè)積極的幼兒園文化
　　幼兒園文化指的是園內(nèi)管理者、教職工以及幼兒一同建立并且共享的相關(guān)文化形態(tài)的總稱，它具備較為深厚的內(nèi)涵。在此我們單純指代精神文化。校園文化具有穩(wěn)定、持續(xù)的特征，積極的校園文化可以在潛移默化中起到推動(dòng)幼兒園發(fā)展的目的。在此過程中，我們積極地組織文娛活動(dòng)，努力形成具有自身特色的校園文化，對此，管理者安排具體相應(yīng)特長的教師，在切實(shí)了解幼兒園辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上組織一項(xiàng)的晚會(huì)、小型運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱比賽等文娛活動(dòng)，通過活動(dòng)對校園文化進(jìn)行傳播，逐步使學(xué)校的文化更加深入教師和學(xué)生的觀念中，由此更好地推動(dòng)幼兒園的進(jìn)一步發(fā)展。
　　五、結(jié)束語
　　綜上，在學(xué)校的管理工作中，“以人為本”的管理理念發(fā)揮巨大的作用，對此本文圍繞如何有效利用人本的管理思想開展幼兒園的高效率管理活動(dòng)，充分尊重教師的管理主體地位，有效發(fā)揮其創(chuàng)造性以及能動(dòng)性，推動(dòng)幼兒園的高效發(fā)展。
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