隨著科技的發(fā)展，以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的信息技術(shù)，正在對(duì)幼兒園傳統(tǒng)的課程理念、內(nèi)容和實(shí)施產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和變革。特別是在我們的教學(xué)中，信息技術(shù)的優(yōu)越性也越來越明顯。它改變了傳統(tǒng)的教育模式，以其獨(dú)特的功能為教學(xué)帶來了令人矚目的變化。如它在語言教學(xué)中將圖、文、聲、像融為一體，生動(dòng)逼真的動(dòng)感形象、色彩鮮艷的畫面、清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了一個(gè)良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境。再如，它在藝術(shù)教學(xué)中跨越了時(shí)空，通過清晰的聲音、艷麗的色彩和流動(dòng)的畫面刺激幼兒的視、聽覺感官，讓幼兒與“藝術(shù)大師”自由對(duì)話。
　　那么，在“科學(xué)”這一實(shí)踐性、探究性很強(qiáng)的領(lǐng)域教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化我們的教學(xué)？二者如何更有效整合？首先我們應(yīng)弄清信息技術(shù)在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中幫助我們解決什么問題？它是否具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)？
　　一、改變創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
　　一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以往在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，老師真是煞費(fèi)苦心，如今利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能很快地解決這個(gè)難題。例如，在認(rèn)識(shí)“序數(shù)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，需要一個(gè)“商店”的情境，原先教師要搬動(dòng)桌子、層架在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)一個(gè)“商店”，如今利用信息技術(shù)就能很快將一個(gè)“商店”呈現(xiàn)在孩子面前，還可以運(yùn)用動(dòng)畫技術(shù)設(shè)計(jì)問題，如小熊到商店去買食物，可是找不到食物在哪里，于是售貨員阿姨告訴小熊準(zhǔn)確的位置，請(qǐng)孩子們根據(jù)售貨員的提示幫助小熊找食物，逼真的商店、有趣的動(dòng)畫，走來走去的小熊，售貨員阿姨的提問都讓孩子們身臨其境，積極地參與到活動(dòng)中。
　　二、改變內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，更清晰地突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)
　　每一個(gè)活動(dòng)都有一個(gè)核心的經(jīng)驗(yàn)需要掌握，如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)《量桌子》中，孩子們要學(xué)會(huì)正確的測(cè)量方法：以用積木作為測(cè)量工具為例，測(cè)量時(shí)要從最左邊開始，積木對(duì)齊桌子，量一次就在積木的后面做一個(gè)記號(hào)，第二次從記號(hào)處往下量，每量一次都要做記號(hào)，從左到右，一直量到末端，最后數(shù)數(shù)有幾個(gè)記號(hào)，那么桌子就有幾塊積木的長度。方法比較復(fù)雜但每一個(gè)要點(diǎn)又無法省略。以往教師總是要將桌子墊高讓孩子們都能看清桌子的一條長邊，然后左手持積木，右手持筆，邊示范邊講解，即使這樣仍然發(fā)現(xiàn)要讓孩子掌握的確有一定困難，很難記住。如果借助多媒體的演示便能有效解決這個(gè)問題，教師可以將測(cè)量方法制作成動(dòng)畫視頻，向孩子們展示，如視頻中有一張桌子，有一支會(huì)動(dòng)的筆，結(jié)合教師的講解，一步步生動(dòng)形象地將方法傳遞給孩子，放大且生動(dòng)的視頻每個(gè)孩子都喜歡看，個(gè)個(gè)樂于接受，學(xué)習(xí)上的心理障礙沒有了，活動(dòng)的效果自然大大增強(qiáng)。
　　三、改變經(jīng)驗(yàn)分享的方式，更好地幫助幼兒分享探究的過程與結(jié)果
　　科學(xué)活動(dòng)十分重視幼兒的探究過程，并鼓勵(lì)幼兒大膽分享和表達(dá)。但往往孩子記不住過程，影響了他們的分享，這時(shí)依靠信息技術(shù)能真實(shí)、動(dòng)態(tài)地再現(xiàn)探究過程，讓他們的分享不再是靠回憶，對(duì)過程的復(fù)述更加有理有據(jù)，而教師也能準(zhǔn)確了解個(gè)別孩子在科學(xué)學(xué)習(xí)中的思維動(dòng)向。如，科學(xué)活動(dòng)《切蛋》，教師提供了細(xì)線、切蛋器、塑料刀等讓幼兒嘗試多種切蛋的方法，分享切蛋的經(jīng)驗(yàn)。在分享中以往總是展示幼兒的結(jié)果，讓幼兒口頭描述自己切蛋的過程，由于要靠回憶，因此孩子往往不能全面客觀地描述，此時(shí)運(yùn)用錄像分享的方法能再現(xiàn)孩子的操作過程，降低講述難度，孩子們可以看著操作過程邊回憶邊敘述。除此之外，錄像輔助在增強(qiáng)分享交流環(huán)節(jié)時(shí)效性的同時(shí)，更為孩子們分享交流時(shí)的不完整語言表達(dá)做了直觀完美補(bǔ)充說明。同時(shí)，也能很好地幫助其他孩子直觀了解操作中的問題，為幼兒分享提供方便。
　　四、改變師幼互動(dòng)的方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
　　信息技術(shù)還能很好地結(jié)合音效、動(dòng)畫等手段，為幼兒的學(xué)習(xí)加油鼓勁。孩子在與課件的互動(dòng)中激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，孩子們饒有興趣地迎接下一個(gè)挑戰(zhàn)，都想自己去尋找答案，變得更加自信，樂在其中。
　　毋庸置疑，信息技術(shù)在很多方面超越了傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，但在實(shí)際運(yùn)用中也很容易進(jìn)入一些誤區(qū)，造成畫蛇添足。如：
　　（一）課件注重表面，喧賓奪主，忽視效果
　　有的教師只是簡單把教材內(nèi)容做成多媒體課件，過多使用動(dòng)畫、視頻、聲效，整個(gè)課件只在乎表面的華麗，雖然看起來活潑生動(dòng)，卻很容易分散幼兒的注意力，造成干擾，幼兒很難靜下心來思考。這樣的課件不但不能體現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，其效果也不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，而且還造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。
　　（二）課件替代了幼兒操作，忽略了科學(xué)活動(dòng)的探究特點(diǎn)
　　有的活動(dòng)中教師只是用課件來展示實(shí)驗(yàn)，而不通過實(shí)際的操作讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，忽視幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦，幼兒沒有了親身參與探究的過程，這樣的教學(xué)顯然不符合科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和孩子特點(diǎn)。
　　（三）課件信息量過大，展示速度過快
　　教師在運(yùn)用課件時(shí)，信息切換過快，停留時(shí)間短，沒有留出足夠的時(shí)間讓幼兒理解看到的信息，孩子只是被動(dòng)接受。教師原本的目的是本來課件解決活動(dòng)難點(diǎn)，但是結(jié)果相反，五彩繽紛的多媒體信息包圍了幼兒，信息呈現(xiàn)的速度讓幼兒成為名副其實(shí)的“觀光客”。
　　那么，信息技術(shù)和幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)如何有效整合呢？
　　首先，我們必須理解信息技術(shù)與學(xué)科活動(dòng)有效整合的本質(zhì)是把信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，將技術(shù)作為提高教學(xué)效率、改變教學(xué)模式的一種輔助教學(xué)工具，其目的就是要提高課堂教學(xué)的有效性。
　　其次，在整合的同時(shí)，我們必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)模式等方面統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，遵照“適時(shí)、適度”的原則合理運(yùn)用信息技術(shù)和設(shè)備。
　　1.有效整合的適時(shí)原則
　　“適時(shí)”就是指信息技術(shù)手段的使用應(yīng)選擇在最有利于學(xué)生掌握吸收教學(xué)要點(diǎn)，使效果達(dá)到最佳的時(shí)機(jī)。信息技術(shù)要用在“精彩”之處，是這節(jié)課的亮點(diǎn)，點(diǎn)睛之筆。一般用在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之處；用在質(zhì)疑釋疑之處；用在自行獲取信息之處。
　　（1）突出重點(diǎn)之時(shí)
　　信息技術(shù)與科學(xué)活動(dòng)有效整合必須以教學(xué)內(nèi)容為載體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在必要的時(shí)候進(jìn)行。
　　（2）突破難點(diǎn)之時(shí)
　　有些科學(xué)內(nèi)容比較抽象，孩子很難理解，這是活動(dòng)突出的難點(diǎn)。特別是在學(xué)習(xí)動(dòng)、植物知識(shí)時(shí)，很多動(dòng)植物學(xué)生平時(shí)根本見不到，無法獲取感性知識(shí)。現(xiàn)代技術(shù)的介入可使抽象事物具體化，對(duì)難點(diǎn)的化解有著積極作用，達(dá)到變難為易的目的，讓孩子愿意學(xué)、喜歡學(xué)。
　　（3）質(zhì)疑釋疑之時(shí)
　　對(duì)一些難理解、抽象的科學(xué)現(xiàn)象，教師很難用語言描述解答學(xué)生的疑惑，如果用動(dòng)畫和視頻的形式展示出來，孩子就很容易理解，生動(dòng)又形象。
　　2.有效整合的適度原則
　　“適度”就是當(dāng)用則用，不用則棄，信息技術(shù)不是“裝飾”課堂的新裝。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，應(yīng)注重幼兒通過直接感知和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)科學(xué)。因此運(yùn)用要適度，千萬不要為了追求花架子而忽略了科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。信息技術(shù)作用是“輔助”教學(xué)的手段之一，為的是讓活動(dòng)“錦上添花”，它永遠(yuǎn)無法代替學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，因此，在信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的有效整合中，通過動(dòng)手做的必須親身經(jīng)歷，虛擬的永遠(yuǎn)比不上真實(shí)的。
　　總而言之，信息技術(shù)正在幼兒科學(xué)教育中顯示出越來越強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，它能更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問題或達(dá)到增加活動(dòng)信息容量，提高學(xué)習(xí)效率的目的，有效地整合信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合將會(huì)取得事半功倍的效果，必將為幼兒園的科學(xué)教學(xué)開創(chuàng)一片新天地。
　　參考文獻(xiàn)：
　　張燕.幼兒園中如何開展科學(xué)教育活動(dòng)[J].科技信息：科學(xué)教研，2008（24）.
　　編輯 孫玲娟

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