【摘 要】科學活動是指幼兒在教師的指導下，幼兒對周圍世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案的探索過程，并在這一過程中發展幼兒智力和好奇心，得到愉悅的情緒體驗，產生學科學的興趣和對大自然的關注熱愛之情。
【關鍵詞】幼兒;觀察力;創造力;科學活動
一、選擇活動內容存在偏差
很多教師在選擇教育活動內容時往往過分注重新穎性、系統性，似乎只有這樣才能夠體現出教師的獨到與創新。其實，吸引孩子的內容并不一定適合幼兒，有的內容雖然新鮮，但不易為幼兒接受，這樣勢必影響科學教育活動的效果。
我曾觀察過一節中班科學活動――《認識指紋》。應該說這個內容是非常新穎的，但由于指紋細密、不易觀察的特點和教師過分精確的表述，使幼兒感到生澀難懂，其教學效果也可想而知。又如：我曾組織幼兒進行過一次晨間談話，這天恰巧出現了沙塵暴現象。從早晨入園時就發現這種現象，引起了幼兒的注意。因此，在晨檢時引導幼兒充分討論自己親眼看到的現象以及個人感受，并在此基礎上以自然生態觀點向幼兒進行環境教育，收效也可以說是立竿見影。在戶外活動中，看不到幼兒摘花拔草的現象了。這種看似隨意，卻又有著明確目的的談話為激發幼兒的愛心、善待生靈、關心、保護環境的情感和態度發揮了積極的作用。
因此，科學教育活動內容的選擇應是幼兒常見的、熟悉的、不為他們所注意，但又能引起其興趣的、易操作的內容。科學的抽象性、嚴密性會在一定程度上影響幼兒的求知欲望。當然，科學必須追求精確，但對幼兒來說，精確就是需要讓幼兒初步樹立科學的思想，構建科學的思維方法，探求科學活動的過程，而非專業術語的精確表達。選擇符合幼兒認知特點和感興趣的材料，才能激發幼兒的好奇心，使幼兒迷上科學。
二、活動認識和運用上存在差異
有創造性的孩子，往往會因為自己的思想和行動偏離了常規而感到焦慮不安，在操作中的兒童亦會如此，他們用來探索的方法多種多樣，而不少教師在活動過程中對幼兒“導”的過多，限制過死，急于求成，剝奪了幼兒思考、探索的機會，從而扼制了幼兒創造性的發揮。
探索活動是幼兒的一種主動活動，也有人把這種主動活動看成是隨心所欲的自由活動。持有這種錯誤觀點的教師雖然對活動內容和目的心中有數，但卻不能有效地指導幼兒活動，對幼兒聽之任之，結果違背了以幼兒為中心的根本目的。
其實，教學活動過程是一個相對成熟的主體指導和幫助另一個未成熟的主體認識實踐過程。在這個過程中，教師的主體要發揮“主導”的作用，即“師生皆主體，教師要主導，學生要主動。”教師的主導性主要體現在對游戲過程的指導和對游戲目標的說明以及實現目標方法的提示，幼兒的好奇心強，探究事物的興趣濃厚，但能力有限，所以教師不能忽視對他們的幫助，教師只有發揮主導作用，以滿懷期待的心理對待每一位幼兒，延遲自己的判斷，給予孩子足夠的時間、機會去探索、發現、創造，用寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，讓他們在內部需要和愉快的情緒下學科學，才能滿足、保護、發展幼兒的好奇心，激發其探索科學的興趣。
三、重視正規，忽視偶發
所謂正規性科學活動，是由教師根據幼兒自然科學教育的目標，有計劃，有目的地選擇課題、內容，在教師指導下有步驟地開展幼兒科學活動。在這樣的活動中，教師準備充分、計劃性、目的性強，所以往往能引起教師的普遍重視。
幼兒具有天生的好奇心，他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現出他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要，所以在幼兒的一日生活中，科學現象無處不在，這種由外界情景所導致的圍繞偶然發生的事情，由幼兒自發產生的科學活動，就是所說的偶發性科學活動。如：天上為什么會有彩虹，蚯蚓吃什么，壁虎在墻上為什么掉不下來……正所謂琳瑯滿目、俯拾即是。偶發性活動對幼兒來說所獲得的經驗更直接、更有趣，印象也更為深刻，是引導幼兒認識世界的最佳時機。但由于教師事先既無計劃，又不提供材料，且多數是發生在幼兒的自由活動中，有時幼兒提出的問題古怪、幼稚，但卻讓教師措手不及，有的教師為了“顧全面子”，在孩子面前不懂裝懂或不予理睬，這種情況下孩子的提問常常得不到教師的重視。
幼兒園要“寓教育于各項活動之中”，科學教育也應力求達到，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學現象，獲得科學知識。所以，教師不僅要重視正規性科學活動，更要博覽群書，豐富自己的知識儲備，經常關心、觀察幼兒在日常生活中，在不同場合下產生的偶發性科學活動，并及時給予支持、鼓勵和指導，保護幼兒科學探索的積極性。
總之，科學活動在促進幼兒觀察力、創造力、社會和情感的發展中起著舉足輕重的作用。為了祖國的下一代，我們應轉變觀念，正視教育中出現的問題，探索有效的解決辦法與途徑，使幼兒科學教育取得良好效果。
（作者單位：遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣教師進修學校）
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