摘 要： 教師應成為幼兒學習活動的引導者，在科學教育活動中拓展幼兒的經驗和視野，充分考慮幼兒的學習特點，使科學活動更好地開展。 　　關鍵詞： 幼兒科學 幼兒 科學教育
　　
　　一、什么是幼兒園科學教育
　　所謂幼兒科學教育是指在孩子還是幼兒的時期對其進行的科學知識方面的教育，也指對幼兒進行自然科學的教育。這不僅僅讓幼兒獲得科學知識，更重要的是讓幼兒掌握獲取科學知識的方法，同時培養幼兒的科學精神、科學態度和科學研究能力。
　　幼兒科學是幼兒用他們獨特的理解方式創造出的一片獨特的天空。它既充滿著科學的探究精神，又不同于成人所理解的科學。
　　記得有一次戶外活動的時候風很大，有一個孩子就對我說：“老師今天的風好大呀！”我問：“這么大的風是從哪里來的呢？”孩子自信滿滿地說：“樹葉在動。”說的同時他還用手臂模仿樹葉的晃動。當然，孩子的這一認識也不是憑空產生的，而是和他平時的生活經驗有一定的聯系，至少他們認識到風跟樹葉飄動的關系，只是不明白兩者之間的因果關系，這也就是兒童認識的科學。
　　二、幼兒科學的特點
　　我們都要承認幼兒的科學不同于成人的科學，幼兒有自己的“科學”，這是我們對幼兒進行科學教育的前提。而只有理解“幼兒科學”的獨特性，才能使幼兒的科學教育真正符合幼兒的年齡特點，并發揮其獨特的價值。
　　（一）幼兒的科學是一種經驗層次的科學認識。
　　然而幼兒能夠獲得真正的科學知識嗎？從上面所說的事例中可以看出，幼兒所能理解的科學知識并不是成人意義上所指的抽象的、概念化的科學知識，而是具體的科學經驗，是經驗層次的知識。
　　（二）幼兒的科學是一個自我建構的過程。
　　盡管我們說幼兒有自己的科學，但是來自外部的灌輸無法取代他們對所看到事物的理解。同時幼兒的科學也不是一成不變的，它同樣經歷一個不斷變化的過程。隨著生活經驗的豐富，幼兒對周圍事物的認識也會不斷改變，當這些直接或間接的經驗與幼兒已有的認識發生沖突時，就會使幼兒對事物的認識發生改變。這也是一個知識建構的過程。例如，幼兒玩指南針，起初發現指南針總是指著一個方向，經過一段時間后，發現不管怎么去改變外界的條件，指南針還是對著那個方向。這個時候他們可能會認識到，指南針的指向可能跟外界條件的改變是沒有關系的，從而會使幼兒轉向尋求新的認識，如指南針總是指著門或窗戶。
　　（三）幼兒的科學是對世界的獨特理解。
　　幼兒的科學是一種不完善的認識，是一種發展中的認識，同時也是一種獨特的認識。
　　幼兒對于事物的認識難以從多個角度去認識，只能從自己的觀察角度出發，獲取一些表面的信息。同時幼兒也不能區分主觀的體驗和客觀的信息，即主觀的感受和客觀觀察結果之間的區別。但是由于幼兒的科學帶有主觀色彩，賦予了其想象的性質。幼兒不能從客觀的角度去解釋事物的現象，往往是從自己喜歡的意愿出發。就像孩子們看到小船浮在水面上，會認為那是小船很勇敢。這是因為幼兒分不清主觀現實和客觀現實。他們相信自己的假想，認為就是真的。同時他們也常常處于游戲的情景中，在一個假想的情景中觀察著現實，探索著科學。
　　三、幼兒園科學教育的作用
　　科學教育對于幼兒的價值不僅表現在對他們進行科學知識的傳輸，而且表現在對幼兒發展的全部方面和對幼兒一生的深遠影響。
　　（一）能促進幼兒的全面發展。
　　幼兒科學教育是幼兒全面發展教育的組成部分，通過“科學”這一內容對幼兒進行全面發展教育的活動。科學教育的價值不單單在認知方面，它能夠使幼兒的各方面都獲得全面和諧的發展，激發幼兒的好奇心、科學興趣和對周圍世界的積極態度；豐富和積累幼兒的科學經驗，培養幼兒積極主動、獨立創造的良好品質。
　　（二）能給幼兒的一生帶來影響。
　　幼兒科學教育對個人發展的意義還表現在為幼兒一生的發展打下了重要的基礎。一方面，其科學經驗為其將來理解抽象的科學知識提供了具體的表象支持，從而成為引導幼兒通向科學世界的橋梁。另一方面，更重要的是，童年的科學經歷會給人的一生留下深刻的影響和美好的回憶。就如同我小時看著哥哥能夠將風箏放飛得很高很高，就覺得很神奇，即使現在在廣場上看到很多高高飛起的風箏仍覺得不可思議。
　　四、如何搞好幼兒科學教育活動
　　（一）選擇適合的教材，合理、科學地設計活動。
　　我們在選擇材料的時候要根據幼兒年齡段的認知水平進行選擇，同時在設計活動的時候認清該階段幼兒的科學發展目標，知道孩子要認知什么，達到什么樣的水平，培養哪些能力，等等。有了明確的目標就可以有的放矢地設計科學教育內容，有條不紊地開展科學教育。
　　（二）活動前為幼兒提供充分的材料。
　　先提供豐富的材料，為幼兒運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件。如：在“認識磁鐵”活動中，我為幼兒準備大小磁鐵若干和質地不同的板，如塑料板、木板、紙板、鐵板、玻璃板等，讓幼兒自己在操作過程中總結經驗，什么質地的東西可以吸，什么質地的東西不能吸。我還為幼兒準備了別針、鐵絲、鐵釘、鉛筆屑，讓幼兒知道磁鐵隔著不同的材料仍然有吸引力。又如在了解物體沉浮現象時，我為幼兒準備了不同屬性的材料，如回形針、積木、鵝卵石、泡沫、塑料瓶。在探索這些物體的同時還讓幼兒探索如何讓浮的東西下沉、沉的東西上浮等。為了使每個幼兒都有探究的條件和可能，我為幼兒提供足夠的材料，引起幼兒的探究的興趣，符合幼兒的年齡特點，引發幼兒探究的愿望，讓幼兒用多種不同的方法進行研究探索。
　　（三）在科學教育活動中靈活運用多種教學方法。
　　科學教育內容豐富多彩，神奇有趣。教師要充分發揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，激發幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探究方法探究問題，解決問題，體驗“做科學”的樂趣，培養一定的探究科學的情感與認知能力。
　　1.調動幼兒的多種感官。在教學過程中要解放幼兒的口、眼、手、腦，讓幼兒充分感知、操作、探索。如在“認識沉浮”時，讓幼兒自由選擇各種物體放到水里，并擺弄、觸摸。又如在認識空氣中，讓幼兒用氣筒給氣球打氣，用塑料袋找空氣，用小瓶裝水觀察氣泡。
　　2.實驗操作法。通過親自動手操作并參加實驗過程，幼兒在操作和探索中獲得豐富的科學知識和經驗。如：在“認識磁鐵”的活動中，為了培養幼兒的探索精神和求知欲望，發展幼兒的遷移能力和創造能力，第一環節自由探索。為幼兒提供磁鐵和各種質地不同的材料，在玩的過程中注意觀察磁鐵的各種現象。當幼兒發現隔著厚塑料盒、厚泡沫板，小磁釘不易吸住鐵制品時，帶領幼兒討論為什么有的容易吸住，有的不容易吸住，使幼兒知道磁鐵隔著不同的材料仍然有吸引力。引導幼兒設法讓磁鐵在這些材料上站住，而且要讓它們移動，來激發幼兒的主動探索。
　　3.設疑操作法。這種方法以幼兒自主探索為主，為幼兒提供豐富的操作材料，設下疑問，讓幼兒通過實踐操作，觀察科學現象，學習、體驗探究科學的方法，發現科學道理。如在探索“沉浮”的活動中，我提供豐富的材料，讓幼兒大膽嘗試，把這些東西放入水中，觀察哪些會沉下去？哪些會浮在水面？在幼兒獲得初步沉與浮的經驗后，提供輔助材料，讓幼兒進一步探索、嘗試“沉得東西能變浮？浮的東西能變沉嗎？”幼兒帶著新問題，繼續探索，認真觀察，對比，尋求答案。這種方法有效培養了幼兒的認知能力，激發了幼兒對科學的興趣和掌握科學的自信心。
　　當然科學教育的教學方法還有許多，教師可根據不同的科學內容，靈活編排、設計相應的、生動的教學方法，激發幼兒的興趣，達到科學啟蒙教育目標。

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