區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”的最有效的措施。而區域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境和相應的活動中的特點，決定了教師對區域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。再加之，區域活動的規則所承載的獨有的教育價值，如可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中;可以活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，使得我們清楚地意識到，抓好區域活動規則的建設工作，是保證區域活動有效地開展的重要前提。　　那么在區域活動中，如何幫助幼兒建立起適宜有效的規則，并讓幼兒在活動中自覺地遵守呢?下面就此問題淺淡個人的幾點看法。　　一、區域活動規則的制訂　　區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制訂應該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。在實踐中，我們總結出師幼共同制訂活動規則的三種有效方法：　　1、在討論中共同商討　　討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會影響到該活動正常進行，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應的規則來解決當前所面臨的“問題”。如，有些區域因人數較多，而發生了幼兒爭搶玩具、學具現象;有的幼兒在活動中無故中途退出而導致活動無法繼續進行……諸如此類情況，教師便可以及時組織幼兒就發生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展;而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應的活動規則。如有一次，我們在語言區域投放了一臺錄音機(帶麥克風，幼兒可跟著講故事)，由于是新玩具，幼兒一到區域活動時間就爭著往語言區跑。可是一臺錄音機能滿足幾個幼兒參與的愿望呢?拿到的喜氣洋洋，拿不到的則垂頭喪氣;膽大的與之爭搶，膽小的細語相求。本應是安靜的區域一下子熱鬧無比，區域活動也就無法正常開展了。怎么辦呢?望著幼兒求救的目光，我把他們都召集在了一起。“大家都很喜歡錄音機吧?”小朋友都用勁地點點頭，“可是你們這樣搶來搶去的，大家都玩不成呀!而且這樣，錄音機也很容易壞掉，壞了就沒得玩了。”小朋友們都低下了頭，“那怎么辦呢?”“不能搶!”“大家一起玩。”“那怎么一起玩呢?”看到小朋友已初步達成共識，我又拋出了問題。“我們輪流玩吧。”“嗯，一人講一次。”“沒輪到的坐在位子上當聽眾，不能上來。”“一個人不能用很久，要不別人就不能用了。”小朋友們你一言我一語的，一下子，活動規則就出來了，大家又開開心心地玩了。　　采用這種方法制訂的區域活動規則 ，由于是幼兒親自參與制訂的，又是他們活動的需要，因而，幼兒都較能接受并能在活動中自覺地遵守。　　2、在試誤中逐步形成　　有時幼兒在活動中遇到有關活動規則方面的問題，教師不應急著把解決問題的“答案”告訴幼兒，可以讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應的活動規則。如在玩沙活動中，幼兒玩得很盡興，可到最后卻沒有多少作品呈現，為什么呢?當我請幼兒動腦筋思考這個問題時，得到的答案是多種多樣的：“收拾玩具時，我們自己踩壞了。”“別人把我的踩壞了。”“我挖了一個洞，可一會它自己塌了。”“我在印飛機時，邊印邊退，不小心自己踩壞了。”……“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢，下次玩的時候你們再來告訴老師好嗎?”以后每次玩之前，我都會特別提醒幼兒一下。玩過多次后，幼兒把自己的發現告訴了我：“玩時小心一些，就不會弄壞別人的了。”“建的時候要建牢固些，就不會壞了。”“收拾玩具時，從沙地旁邊走就不會踩壞了。”“在沙池中建一條路讓小朋友走，就不會踩壞別人的了。”“不要太多人擠在一起玩，就不會弄壞拼的玩具了。”……在大家的建議下，小朋友掌握了保護作品的方法，同時愛護勞動成果的規則也就在不知不覺中建立起來了。　　采用這種方法形成的活動規則 ，不僅能讓幼兒深刻體驗到規則的重要性，增強幼兒遵守規則的自覺性，同時，也有利于培養幼兒自主解決問題的能力。　　3、在活動前明確規定。　　有些活動規則具有一定的強制性，是要求幼兒在活動是務必要遵守的，對于這類規則 ，我們一般在活動前就明確提出來。例如，玩水區是幼兒最愛玩的一個區，如果沒有一定的規則約束，對于3歲的幼兒來說，玩過后就很可能出現這樣的情景：一個個滿頭滿臉的水，一片濕漉漉的地……也許幼兒玩得很盡興，但身體卻受不了。這就要求我們在活動前就要向幼兒說明活動要求：玩水時不將水潑到別人身上，盡量不弄濕地板……　　活動規則 ，是活動的一種行為規范和準則。幼兒的區域活動是在動態是進行的，因而幼兒在活動中還常會有不同的情況出現，而不同的情況可能需要不同的準則加以規范。所以，區域活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。二、區域活動規則的遵守　　區域活動規則的制訂，只是為區域活動的高質量提供一種“可依的法”，而要讓這個“法”　　發揮作用，關鍵還在于“有法可依”，否則，活動規則就會失去其存在的意義。在實踐中，我們根據不同規則的性質，主要運用三種方法來幫助幼兒更好地掌握和遵守活動規則。　　1、暗示法。　　所謂暗示法，是指將區域活動規則蘊涵在環境之中，讓“環境說話”，讓區域中的環境來告訴幼兒該區域的活動規則。如，關于進區人數的限定問題，我們采用進門掛牌、掛項鏈、控制椅子數、投放適量同類材料等方法，來提醒幼兒遵守該活動規則。如美工角，我們通過投放適量的椅子，要求幼兒發現椅子坐滿了就不能再進入了;自然角，我們投入一定數量的操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區玩，等等。　　2、圖示法。　　規則的掌握與遵守不能只依靠環境暗示，有些規則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當的位置，提醒幼兒遵守。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方(因幼兒進區時從容，出區時匆忙，這樣放鞋方便穿著)，而且鞋印畫得十分有趣。我們將一雙又擺放正確的鞋(左右腳正確)畫成兩張相向而笑的人臉，以提醒幼兒，當你的鞋放成一對好朋友姿勢時，左右腳便不會穿錯。這樣，鞋印不僅是娃娃家滿額人數的標志，同時，又成了訓練幼兒生活技能的無言之師。　　除外，我們還經常將圖示法應用于有關操作材料的使用和收拾的規則，而且效果非常好。如在自理區要求幼兒有規律地串珠珠，我們便在墻上畫有一排小姑娘，其中一個小姑娘戴上一串美麗的珠珠(珠珠是可以更換的)，要求幼兒給其他的小姑娘戴上美麗的項鏈;在數學區給圖形分類活動中，我們在每個分類盒上貼上相應的標記，這樣不用老師說，幼兒自然明白分類的要求是什么了;在收拾玩具材料中，我們交不同的區域的材料歸類擺放，每一類都有相應的標志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著小魚的筐子表示這是小魚的家，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應放的位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料時還可以滲透對應、分類學習。　　3、提醒法。　　幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因忘記規則而影響了自己人或別人的操作活動。像這種情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當的幫助。提醒，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒。　　教師對幼兒的提醒方式主要有兩種：語言提醒和動作提醒。如當幼兒由于不理解規則而干擾了其他幼兒的活動時，教師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣好嗎?”“應該怎么做更好?”“我們……好嗎?”“請你……好嗎?”當幼兒由于不懂規則而無法活動時，如在角色區中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃說：“呀，娃娃怎么發燒了?一定是睡地板著涼了，媽媽，快抱娃娃上醫院吧。”這種“介入式”的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃的現象，又豐富了游戲情節。　　幼兒間的提醒一般適合于區域活動的幼兒。由于幼兒間的“提醒”，是完全一種自由、平等的關系中進行的，往往更容易為幼兒所接受。我們認為，幼兒間的“提醒”不僅對區域活動起到一種支持的作用，還可促進幼兒社會性的發展。如在自理角玩夾珠珠活動中，小朋友都很認直地玩著，宇健也過來參與 了，可他不會夾，夾了很久都夾不起來，一生氣就用手抓，搞得別人也玩不成了。這時，幼兒間別開生面的“提醒”開始了。“宇健，你不能用手抓，要用筷子夾。”佳璐馬上指出“我偏不!”宇健滿不在乎地說。“你這樣做是不對的，老師說不遵守紀律不讓他玩，我們不讓你玩。”佳璐說。“對，你在吵我們，我們不讓你玩了。”“你搞破壞，不是好孩子，我們不和你好了。”周圍的孩子也反對了。宇健心虛了，委屈地說：“可是，我不會夾呀!”“我們可以教你呀，可你不能用手抓。”“好吧。”一場糾紛就這樣解決了，幼兒又開心地玩著……　　上述三種方法，各有其優點，在不同的情況下應靈活而綜合地運用。我們相信，隨著研究的不斷深入，經驗的不為豐富，我們肯定還能摸索出更多、更有效的方法。

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