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-教材分析會游動的小島是一則典型的排圖故事,故事內容可根據圖片的排列順序不同而改編成不同情節的故事,因此非常適合大班的孩子開展排圖閱讀。通過排圖更能激發大班幼兒連貫的講述故事的能力,發展幼兒的語言。活動中我靈活的運用圖片的特點設計教學流層,使孩子在活動中充分的運用語言進行講述,獲得"說"的快樂。
設計理念新《綱要》明確指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫技能。會游動的小島這則故事很好的利用圖片前后變動的特點,讓幼兒靈活的掌握閱讀圖片的方法和根據圖片講述故事的能力。因此在活動中,我給幼兒充分的時間、空間,通過自讀、共讀、同伴讀等方式讓幼兒進行圖片的閱讀,在講述與傾聽中感受運用語言的快樂。
教學目標1、能根據圖片的線索找尋答案,并根據自身的理解進行描述。
2、重組圖片進行創造性講述,體驗創編故事的快樂。
教學準備課件、人手一份小圖片教學過程 活動流程一、出示圖二,直接引題。
1、這是什么。你們知道這是什么嗎?（對幼兒的回答,教師暫時不作肯定或否定。）2、播放動畫。原來是會游動的小島。小鳥看見了小島,它會怎么做呢? 3、出示圖一和圖二。發生了什么事情？誰能用把這兩幅圖片有連貫的句子說一說？根據幼兒的回答教師講述這兩幅畫面的圖意。
二、出示第三幅圖。
1、請幼兒看著畫面將三幅圖聯系起來講述,教師再作簡單的小結。
2、出示第四幅圖。請幼兒說一說：天亮了,小鳥到了哪里?這個會游動的小島原來是什么?
3、教師帶幼兒一起將四幅圖連貫地講述一遍。
4、每名幼兒按以上的順序結合圖片和同伴相互講述,教師巡回傾聽,了解幼兒的講述情況。
5、請個別幼兒講故事完整地講給大家聽,鼓勵幼兒用自己的話講述,教師和其他幼兒給予評價。
三、移動圖片。
1、教師神秘地將圖片的次序打亂,使故事情節發生變化,教師把新的故事講給幼兒聽,并將剛才的故事和新的故事作一比較。
2、請幼兒將試著改變圖片次序,編一個新的故事。
3、根據個別幼兒的講述,教師給予及時的評價。
設計意圖運用似龜似島的畫面把幼兒帶進懸念之中,誘發幼兒講述的積極性。
引導幼兒講述圖片的內容,為連貫的講述做鋪墊。
重組圖片次序講述故事,引發幼兒的好奇心與創造性
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